进入新世纪，教育研究进入了应对人才质量挑战的新阶段。& ldquo第二阶段& rdquo课程改革的理念强调儿童& ldquo语言能力是在应用的过程中发展起来的& rdquo所以认为发展孩子语言的关键不是让孩子大量记忆单词，而是引导孩子& ldquo乐于与人交谈，说话有礼貌；听对方说话，理解日常用语；能够把自己想说的说清楚；喜欢听故事，看书；能听懂并说普通话。& rdquo这一提法明显淡化了单纯重视学前儿童语言学习的要求，强调语言教育过程中语言交流的作用，重视学前儿童在使用语言过程中的语言学习。儿童语言运用是指儿童在学习和习得语言的过程中，不断操作和运用语言进行交际的现象。儿童运用语言的能力，是在交际过程中成长起来的，主要表现在儿童如何运用恰当的语言形式表达自己的交际倾向，如何运用恰当的策略与他人进行对话，如何根据不同情境的需要组织语言表达自己的想法。在学习贯彻课改精神的过程中，结合自己的教学实践，谈一些自己的体会。

运算活动一般用在计算的教学活动中，我们会更多的用到。在语言教学中，也要注意给孩子提供可操作的素材，让孩子和老师根据语言的内容一起摆姿势，一起拼读。比如教“三只蝴蝶”时，先给孩子红黄白三张纸，让他们折蝴蝶和花，然后和他们一起复述故事。在绕口令“森林中的动物”的教学中，给孩子们提供可插入的森林背景图片、小动物等。让孩子在摇尾巴和说话中与小动物玩捉迷藏游戏，在游戏中用语言说出并掌握每个语音单词，从而实现学习绕口令的目的。这样，孩子可以在游戏中学习，在游戏中记忆，在游戏中提高语言能力。

在传统的幼儿园语文教学中，由于种种原因，会出现多注入、多定向思维的倾向。比如故事教学，常见的是老师讲，孩子听，然后在老师指导的范围内提几个问题学习单词，记忆情节。在诗歌教学中，有的老师只是让孩子一遍又一遍地读，直到能背出来。一些原本属于创造性叙事范畴的课，如故事续篇、生活经历叙事等，也被束缚在老师规定的范围内，从而限制了孩子的思维。这些现象往往是因为老师忽视了孩子的主体地位，忽视了孩子的积极性和创造性。在语言教学中，要使儿童思维活动的取向变得多向性和灵活性，教师要注意改变自己的引导策略，从而为儿童成为活动的主体提供广阔的空间。

结合孩子的生活经验开展相应的活动，是新形势下提倡的教育模式。所以教学要围绕生活设计真实的学习环境，让孩子在真实的情境中开始学习任务，让他们带着真实的任务去学习。所谓真实情境，就是教学环境要尽可能贴近儿童的真实生活，具有与实际情境相似的复杂性，让儿童获得与真实生活相似的体验。比如我结合一系列真正在开展的讲卫生，做好自己的事的生活活动，设计了语言活动“两个新朋友”。从两个朋友完全相反的长相和生活习惯，联系到自己，引起孩子评论和讨论的热情。孩子们通过观察和体验的共鸣，用自己的语言表达自己的观点，指出东东小朋友不良的卫生习惯，大胆提出自己的& ldquo整改意见& rdquo在帮助东东的同时，我也肯定和巩固了自己正确的习惯，语言在主动和独立表达中得到了积极的提升。这就是幼儿园教育的魅力所在，以儿童的现实生活为内容来源，使之成为儿童活动和发展的素材。

in & ldquo；扩音器广播站& rdquo在学校里，孩子们可以给同伴讲故事、读儿歌、写谜语。可以告诉大家当天的天气情况，并根据天气情况提醒同伴学会保护自己。可结合餐食，让值日生明示午餐菜单；外出活动前，请孩子做小老师，给孩子进行安全教育，等等。这不仅可以给孩子提供更多的表达和运用语言的机会，也有助于更好地促进孩子语言能力的发展。

3。通过免费陪伴，充分发挥朋友的价值和力量，让孩子轻松交谈和交流。

语言是工具。只有学会使用这个工具，才能适应这个世界。在儿童的成长过程中，教师对儿童语言能力的培养有着重要的影响。因此，在幼儿园教育过程中，要利用各种引导策略，帮助幼儿在使用语言的过程中更好地掌握语言这一工具，从而提高幼儿使用语言的能力，实现语言的发展。

3。为孩子提供表现自己的操作素材。

1。使用& ldquo短篇新闻& rdquo为孩子提供表达语言的舞台的活动。

新理念强调教学活动要从教师的经验出发，让学习者在学习过程中掌握主动权，而孩子的经验来自生活和积累。

2。利用各种机会不断激发孩子的思维。让孩子讨论解决孩子游戏、活动、生活中的一些问题，例如，课本《旧消防车的新工作》和秋季主题中的《树叶》，设计问题& ldquo你还能在哪里找到旧消防车的突破口？& rdquo& ldquo那些小动物会来捡树叶吗？他们会用树叶做什么？& rdquo等等，让孩子自由想象，帮助孩子学会多角度看问题，组织语言表达观点。我也用日常空间设计一些大的空间问题，比如& ldquo如果你是魔术师，你会做什么？& rdquo，& ldquo国庆节要到了。我们如何装饰教室？& rdquo等等，帮助孩子积极创造思维，运用语言表达，促进孩子语言能力的发展。

2。允许孩子一定程度的打断，满足孩子渴望表达的欲望。不要让孩子在等待老师点名发言时感到压抑。

在这样轻松愉快自由的互动环境中，幼儿会越来越喜欢说话，会越来越会说话。

在传统的语言教学中，通常是老师提问，孩子回答。孩子在老师创设的问题中学习需要掌握的知识，练习需要掌握的表达类型，理解相应的词义。通过给予孩子提问的权利，培养孩子认真听讲的习惯，引导孩子在自己理解的层面上寻求新的提高点，大胆地用语言表达自己的困惑和疑惑，然后积极地与孩子讨论自己的问题，在生生互动的氛围中促进语言运用能力的潜移默化的发展。在引导孩子自己解决问题的同时，学习应该成为一种自愿的行为。

4。用小组讨论来满足孩子的表达欲望，给每个孩子提供表达的空间和时间。

二期课改的理念告诉我们，孩子有自主学习的能力。当他们进入某种学习情境时，大脑中就有了日常生活和以往学习中形成的经验，更有利于孩子积极参与活动。因此，教师在组织活动之前，要认真考虑儿童以往知识和经验的积累，使要获得的新经验落在儿童可能自我建构的范围内，并能在原有的知识和经验中得到整合和提高。例如，在“中秋节”主题活动中，孩子们对探索月球产生了兴趣。孩子在一个阶段观察天空和月亮的变化，在阅读和查阅资料区有关月亮盈亏变化的书籍和资料后，对月亮的& ldquo回头看& rdquo在积累了一定的知识后，开展“月亮姑娘做衣服”这样的语言教学活动，孩子的参与率和积极性会明显上升。根据他们现有的知识和经验，他们很容易理解这个故事。在了解的基础上，积极参与讨论为什么每次裁缝给月亮姑娘做衣服都不合身。你告诉我是什么原因导致了月亮大小(胖瘦)的变化，一月的月亮是怎么变化的。他们用自己的语言讲述自己的经历，他们可以通过相互补充和修正来完善自己的经历。然后在老师的指导下，他们用语言安慰裁缝，给裁缝出主意怎么给月亮姑娘做衣服。这时孩子的表达是投入的、积极的，语言运用能力的发展也是真实的。

新课改理念明确要求& ldquo创造自由轻松的语言交流环境，支持、鼓励和吸引幼儿与老师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣。& rdquo因此，我们教师的首要任务是帮助孩子成为积极的语言使用者，并注意保护他们在语言交际中的主动性和积极性。因此，教师要善待孩子的语言表现，创造宽松的应用环境。

1。不要随意打断孩子的话，允许孩子暂时的错误和不完整，不要刻意纠正孩子，以免对孩子造成挫伤。

利用每天的晨会活动，组织孩子开展小故事新闻活动，鼓励孩子把自己在电视上看到的、长辈说的、上下学路上发生的、父母在报纸上说的，或者在书上看到的、家里发生的事情告诉孩子，并与同龄人分享。并根据他们不同的能力引导他们记忆材料，通过不同的辅助方式帮助他们表现表现:比如有的孩子用绘画的方式记录自己收集的新闻；一些幼儿通过剪报收集自己的内容；会阅读的孩子通过让父母做笔记准备材料等方式，在讲述新闻的活动中帮助自己。慢慢的，你也可以引导孩子根据自己的新闻提问，或者引导听新闻的孩子对自己听后的疑惑或理解的地方提问，让孩子通过相互讨论进一步提高语言能力。此外，如果老师认真听讲，他们会从& ldquo短篇新闻& rdquo很多可以产生的有价值的活动都是在活动中发现的。

在传统教学中，我们经常变换不同的学习方式，让孩子在不同的状态下反复学习和掌握一个句子或一个句型。让孩子完全处于被动接受的地位，更别说从孩子的利益出发了。因此，我们可以通过对情节的熏陶、表演或移情，让孩子成为情节的主体，在某些情节中用自己的语言表达自己的观点，让不同程度的孩子基于自己的表达水平得到发展。比如在主题活动“拥抱冬天爷爷”中，根据主题的需要，我选择了故事教材《雪屋》进行教学，从而帮助孩子进一步感知冬天，体验同伴间团结友爱的感情。课本上有一句重复的话，就是三只小动物在松鼠的雪屋里请求松鼠允许它们躲避雪。作为一个规则，我们会让孩子反复练习，学会掌握这个重复的句子。但是我觉得掌握这句话并不难。孩子理解剧情后自然会掌握。而且，表达请求的方式有很多种。如果让孩子机械地学习同样的东西，他们的思维和表达就会受阻。所以我让孩子们自己选择头饰来扮演他们喜欢的小动物。想想你能说什么，让小松鼠让你住雪屋？这样，孩子就感兴趣了，并积极动脑，用自己认为可行的语言表达自己的想法。这时，他们的表情丰富多彩，富有特色。老师变成了& ldquo松鼠& rdquo认真倾听孩子的语言，根据孩子的表现进行适当的引导和纠正，真诚地为每一个孩子打开& ldquo雪屋& rdquo亲爱的，欢迎他的到来，让孩子体验成功的快乐，让孩子在组织和运用语言的过程中真正得到发展。

新《纲要》特别指出& ldquo儿童的语言学习是个性化的，教师与儿童的个体交流对儿童语言运用能力的发展具有特殊的意义。& rdquo因此，教师应注意运用个别交流活动，根据儿童的具体情况给予有针对性的语言发展指导。同时，要学会随时抓住个别交流的机会。例如，孩子们早上来到花园，穿了一双新皮鞋。当老师收到他们时，孩子们经常试图让老师注意到他们的新鞋。这个时候，老师往往会说:& ldquo啊！你的新皮鞋真漂亮。& rdquo孩子会很高兴得到老师的关注和肯定。这个时候，如果老师只是让孩子带着满意的笑容离开，这是一个很好的引导机会，尤其是对于那些平时不爱说话的孩子，这是很可惜的。这个时候，我们老师要做的就是利用孩子开心的心情继续做& ldquo文章& rdquo后续:& ldquo啊！你的鞋子是什么颜色的？& rdquo& ldquo谁给你买的？& rdquo& ldquo你知道你在哪里买的吗？多少钱？& rdquo& ldquo你喜欢这双鞋吗？为什么？& rdquo& hellip& hellip用一系列的问题来激发孩子用语言来回答，促进他们语言表达的积极性和运用能力的发展。

1。让孩子发挥自由想象力，根据一幅画、一段生活经历或一组场景来讲述内容。这些内容要让孩子熟悉，但不能单一死板，让孩子去比较，去选择各种可能，去讲述不同的情节。比如《风娃娃》，我设计了很多情节，让孩子拓展想象力，启发他们寻求异性和独特性的思维，讲述不同的情节。首先要创新教学内容。所以，在此基础上，我整理了一组剧情& ldquo如果我是一个风娃娃& rdquo发挥他们的聪明才智，讲述不同的内容。孩子的观念不同，语言的运用自然也不同，从而给不同层次的孩子提供了自由发展的空间。

& ldquo；儿童的语言是在应用的过程中发展起来的。& rdquo因此，教师要经常鼓励孩子在日常生活中大胆清晰地表达自己的思想感情，尽量解释和描述简单的事物或过程，发展孩子的语言表达能力和思维能力。此外，在自然生活情境中，幼儿能够真正表达他们的实际言语水平、态度和行为。比如有的孩子在幼儿园沉默寡言，而家长可以在家里把幼儿园发生的一切告诉家人。也有一些孩子在正式的教学活动中沉默寡言，或在口头表达上害羞或矜持。然而，当他们自由交谈时，我们可以发现这些孩子说话流利，表达准确。由此可见，儿童在自然生活情境中的日常表现不仅有利于我们了解儿童的实际情况，也有利于教师利用日常生活为儿童提供更多的语言交流和表达的机会。

每周五是我的课& ldquo亲亲玩具日& rdquo这一刻也是幼儿最兴奋、最自由、最放松的时刻。用自己的玩具，引导孩子交流和介绍自己的玩具，和同伴协商玩耍，交换玩具玩耍。带领孩子在平行班、跨年级等各种跨班游戏中，为孩子创造机会，鼓励孩子大胆使用语言进行交流，提高孩子在交流中的语言运用能力。

[h/]幼儿教育工作者已经充分认识到培养幼儿创造力的重要性。但是，总的来说，人们喜欢把希望寄托在孩子创造力的培养和艺术教育上。事实上，新《纲要》指出，创造性培养贯穿并融入教育过程中的一切活动。语言教育的过程也不例外。语言教学内容很大程度上取决于孩子的学习兴趣。有趣的内容能激发孩子的积极性，提高孩子的讲述欲望，所以要学会选择能诱发创造性运用语言的教学内容。比如: