自闭症教学计划十五 <自闭症治疗>
第七章应对自闭症学生问题行为的方法(三)
训练方法
5教师可以使用不同的技巧来增强学生的积极行为或减少他们的消极行为。相关方法包括:
(一)功能行为分析(functional behavior analysis)
功能分析是通过观察和数据收集，分析某一特定问题的行为起到了什么功能或传递了什么信息，如学生是否从:
-表示需要帮助；
-对某些物品的渴望；
-抓住机会避免困难的学习活动；
-对一些不喜欢的活动表示抗拒；
——寻求自我刺激。
在识别学生的问题行为以达到某种目的后，可以教他们一些积极的替代行为(即可以替代相关功能的行为)，以减少或消除不当行为。
(b) ABC修正(前因-行为-共识修正)
用系统的方法分析某一具体行为与某一事件或环境的关系，包括前因后果，即A-B-C的关系，从而推导出某一具体行为在某一环境中的原因；
通过干预前因(即改变环境中的安排)来消除诱发某些问题行为的因素，从而改变学生的行为，这种方法往往可以减少或消失问题行为；
我们也可以从改变相关行为造成的后果入手，让学生知道不恰当的行为并不能帮助他们达到目的，从而避免问题行为的连锁。比如学生不会因为哭闹而屈服，让他们借机逃避一些训练活动；
在无法估计后果或者无法操纵具体后果的时候，可以通过改变环境来改变学生的行为。这种方法也可以避免给学生带来一些恶心的后果。
(c)减色法是指当学生犯有不当行为时，他们不会得到带有奖励成分的反应。比如，当一个学生拍打面团时，如果老师注意到了他，那么他会得到一个包含奖励的回应；为了防止他打自己耳光，老师不要理会。当实施消减法时，不当行为一般会在短时间内增加，然后逐渐减少。但是，这种方法不适用于严重的问题行为或危急情况，例如涉及自伤的行为。因此，教师应根据时间采取相应的措施。
(d)间歇法是指当学生行为不端时，教师拿走或消除强化行为的刺激，如停止他们自我刺激的活动。老师也可以带学生远离鼓励不良行为的环境，比如带他们去休息室或者休息角。然而，教师在带学生去休息室或角落时，应小心并注意以下几点:
老师要冷静坚决地把学生带走，但不要让学生受到伤害，不要大吵大闹。
如果学生仍然在间断性的房间或角落里行为不端，老师要实时把他从那里带走；
当学生没有任何不当行为时，应立即停止中场休息或隔离法，让他们知道只要停止不当行为，就可以离开中场休息角；
当采用间歇或孤立的方法时，教师还应教导学生正确的行为；
采用间歇法的时限不宜过长，因为这样会剥夺学生的学习机会，增加因厌倦而产生的自我刺激行为。此外，期限过长也会导致监管困难。
6综上所述，目前还没有具体的训练策略，可以认为是改善所有自闭症学生问题行为的最好或最有效的方法。学生的问题行为大多与其发展障碍有直接关系，不是一朝一夕就能解决的。但是，通过精心的计划，耐心的教学和不断的努力，教师一定能为每个学生找到一种可行的方法来处理他们的问题行为。
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