自闭症教学计划十四 [自闭症的原因]
第七章应对自闭症学生问题行为的方法(2)
治疗原则
4处理问题行为时，应遵循以下原则:
(一)学生的问题行为及其原因不同，其需求、学习能力和行为模式也不同。因此，教师应认真分析个案，制定适当的方案，处理问题行为。
(二)为了制止学生的不当行为，教师应该确切地知道行为背后的原因或目的。教师应该帮助他们掌握适当的技能或建立正确的行为来取代原来有问题的行为。对有问题行为的压制，往往只会导致学生因为达不到自己的目标而做出其他不当行为。
(c)在处理问题行为时，注意所采取的方法是否与学生的理解和沟通能力相适应，并使用视觉策略来协助他们的学习，如在学生座位旁张贴规则。教师要通过示范来教授适当的行为，并给予足够的练习，保他们理解并熟悉正确的行为，逐步改变学生的行为，使他们更容易适应和接受。
(四)教师要把握好处理问题的时机，恰当地运用奖励，这样才容易得到预期的效果。因为自闭症学生的注意力和语言能力较弱，应该不会花太长时间去处理。否则，他们根本无法理解为什么会被赞赏或制止，效果自然会大打折扣。因此，当学生表现良好或适当时，教师应给予他们实时奖励，以鼓励他们再次表现适当。
(e)预防胜于治疗。在问题出现之前，教师应采取以下措施缓解学生的情绪:为学生提供系统的学习环境和适宜的学习活动，为他们从事学习活动制定明确的程序和明确的准则；
告知学生学习环境、时间、活动模式等的已知变化。提前减少他们对变化的焦虑；
教授学生适当的沟通和社交技巧，鼓励他们建立良好的行为，并学习适当的表达技巧，如如何传达“拒绝”和“想休息”的信息。教学生管理自己的情绪，比如要用语言或卡片来求助，而不是大声喊叫。当老师发现学生有困难时，要引导他先举手再喊，并根据需要给予帮助；
教给学生游戏和玩耍的技巧，防止他们因为无聊而行为不端；
教给学生放松的方法，如深呼吸、冥想等。，让他们在压力大、适应困难的时候，可以用自己的放松方法来缓解焦虑；
对于一些情绪不稳定的学生，尤其是即将进入青春期的学生，老师应该用身体活动或者简单的运动，比如跑步、跳绳等。，要让他们耗尽体力，发泄情绪；
密切关注学生在课堂上的情绪和行为表现，及时灵活地改变活动内容或重新安排学习过程，减少他们因学习困难而产生的焦虑和问题行为。
(f)采用积极的处理技巧。
教师不能只着眼于抑制学生的问题行为，相反，可以采用强化积极行为的方法来减少问题行为。
除非积极治疗失败，否则要尽量避免厌恶或惩罚学生的方法，比如拿走他们喜欢的对象。
(g)如果学生行为不端，教师应避免对他过分关注，因为对学生来说，责骂和惩罚有时可以被视为一种关心，这会鼓励问题行为继续出现。但是，老师应该表达他的不满并立即纠正他的行为，并教他使用其他适当的方法来引起注意。比如孩子喊的时候要走到他身边，但是不要看着他。当他安静的时候，应该引导他举手或者用一个tuka来表达他需要什么，并给予帮助。
(h)学校应为有严重问题行为的学生制定全面的行为管理计划，该计划应包括紧急情况处理和应急措施，以减少紧急情况造成的混乱和危险。
(I)学校应确保所有教职员工和家长采取一致的政策来处理学生的问题行为。教师应提前与家长讨论处理问题行为的方案，就训练策略和相关安排达成共识，避免不必要的误解。教师也要与所有接触学生的人紧密合作，采取一致的方法和态度来处理问题行为，让学生容易改进，避免无所适从。(j)扩大辅导员的选择。
帮助学生改善行为问题的人应该包括他们的父母、兄弟姐妹、其他家庭成员和同龄人，这样无论在什么环境下都能得到他人的辅导；
教会学生学会自我管理，成为自己的辅导员，在不同的生活环境中独立做出适当的社会反应，预防行为问题的发生。
自我管理培训
自我管理培训的主要步骤包括:
-设定行为管理和自我监控的目标，设计适当的自我监控记录系统并选择有效的奖励；
-指导学生进行自我评估。如果达不到标准，就要修改自我监控的目标；
能达标的可以奖励自己；
-协助学生学习独立和积极的自我管理行为的技能，并将这种培训纳入整体课程。
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