自闭症教学计划十三 [自闭症的原因]
第七章应对自闭症学生问题行为的方法(1)
问题的原因
1自闭症学生更容易发脾气，不服从指令，不愿意工作，经常沉溺于自我刺激的行为，甚至有自伤和攻击行为。这些行为严重影响了他们的学习，阻碍了课堂教学。因为他们表达能力弱，别人对他们的情绪反应和有问题的行为不太了解，导致误解。
2自闭症导致的学习障碍和技能缺失，往往会给学生造成很大的情绪波动和困扰。如果处理不当，就会导致不当行为。比如感觉统合失调使学生对周围刺激反应过度；固执的行为模式使他们不善于面对变化，或者因为不能适应新环境而感到焦虑；除此之外，学生缺乏认知能力、沟通能力和社交能力，往往使他们无法理解周围的人和事，无法表达自己的需求和情绪，从而导致发脾气，甚至伤害自己和周围的人。只有当我们确切地知道这些行为的原因时，我们才能有效地处理它们。
处理问题行为的方法
3要处理自闭症学生的问题行为，可采取以下步骤:
(一)界定待处理的问题行为
用具体的词语准确描述和定义学生的问题行为，如“大声哭一分钟”，从而明确设定需要纠正的目标行为；
分析这些行为的影响及其发展(例如，改善或恶化)，从而筛选出需要处理的问题行为。当这些行为对学生或他人造成危险，妨碍课堂学习和日常生活，或成为学生与他人交流的障碍时，必须予以处理；
如果发现有很多有问题的行为需要处理，教师要根据这些行为的危害性、学生的学习需要和家长的意愿来决定处理的顺序。
(二)分析问题行为。
向其他老师和家长收集与问题行为相关的信息，包括:环境、地点、持续时间、次数、情境、他人的反应和后果等。，并做好记录(记录格式见附件13)；
根据自闭症学生的个体情况，分析行为产生的原因。比如，异常行为是否是由沟通困难、感觉障碍、不安全感或家庭或学校环境的变化引起的；
分析问题行为的前因后果、目的或传递的信息，找出行为持续存在的原因，比如因为喜欢摸光滑的表面而去摸别人的衣服。
(c)设计一个处理问题行为的程序。
根据问题行为产生的原因以及学生的能力和需求，设定学习目标。教导他们正确的沟通和社交技巧，协助他们建立替代行为，或引导他们进行不相容的行为(即不能同时进行的行为，如同时拍手和咬手)，以逐渐改变他们不恰当的行为模式；
拟定应对问题行为的计划——根据学生的认知和沟通能力、学校可利用的资源和家长的意愿，选择合适的训练策略；
——选择一个问题行为经常发生的情境，在这种情境下尝试改变学生的行为，但要选择最有效的训练模式。比如一对一的情况比小组形式更适合矫正行为，小组形式比全班更有效；
-建立适当的奖励制度，帮助学生逐步培养良好的行为模式，减少越轨行为；
-详细的实施细节，包括实施期限、负责人员、环境安排、处理步骤、老师和家长的合作方式等。
(d)计划的实施和评估
负责教师的整体规划，保计划的实施，设定行为基线，做好进度记录；
在方案实施的每个阶段，比较前后学生的变化，评价方案的有效性；
定期审查计划，并在必要时进行修订；
必要时，征求专业人士的意见(如教育心理学家或医生等。)重新制定相关方案。
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