自闭症教师的课堂管理与管理原则4 <精神分裂症>
四，教学策略的运用
教学策略的使用在课堂管理中起着重要的作用。引导性教学策略，包括前面提到的各种交流书籍、小板子、小图片的使用，可以增加自闭症学生的反应，给学生提供选择的机会，也可以让学生因为不同的感官知觉需求而给出专门的作品设计。比如一个学生不能长时间坐着，在课桌上作业的时候，可以提供他作为老师的助手，把教材和教具拿给其他学生，满足不能长时间坐着的特点；喜欢做光影自我刺激的同学，会多给他们一些操作手的机会，减少自我刺激；给喜欢自言自语的学生讲故事的时间(1、2分钟)，然后拿出象征“结束”的牌子，要求案例结束自言自语；喜欢触觉刺激的同学可以提供紧身背心，帮助他们冷静下来；喜欢发出声音自我刺激的同学，给咬一口塑料管，帮助降低噪音等等；情绪困扰严重的同学，可以用球池、挤压器、秋千来帮助。老师一定要记住不同的方式，适合不同特点的学生，并且在使用这些策略的时候，要注意不要成为逃避案头工作的行为。
下面是一些经常让老师在面对自闭症孩子的特点时束手无策的问题。通过使用课堂管理的小策略，教师可以帮助他们克服自闭症学生的刻板行为和学习特点，如容易分心和缺乏动力。
●管理学生的刚性特征
自闭症学生喜欢保持同样的秩序感和情境感，但不喜欢改变。所以教室或课程的桌椅、每天的课表、课本、常规活动的变化都会增加他们的焦虑。生活中，有些事情是可以不变的，比如每天上学、下课、放学的时间；有些东西经常需要改变，比如:教室的布局或者内容或者家具的位置；而且日常生活中经常会发生意想不到的变化，比如意料之外的人来访。比如，这位母亲每天下午都来接孩子，但今天因为其他原因，中午去学校找老师，而不是带孩子回家。这时，自闭症儿童会无休止地哭泣，这是自闭症儿童面对改变时焦虑增加的结果。
但是，为了避免焦虑而迎合自闭症儿童不灵活的特点是不合适的。试想一下:如果老师或家长总是纵容这个自闭症孩子每天按照自己的观点来，以这种方式控制一整天，并刻意安排这样的绝对环境，避免自闭症学生发脾气或出现尴尬的情况，那么孩子在课堂上的学习障碍就会增加很多；从另一个角度来说，如果老师想打破对自闭症儿童的刻板看法，每次学生发脾气或尴尬的时候都用强硬的方式与学生角力，结果学生通过坚持达到了预期的效果，这不仅会增加孩子的固执和刻板行为，还会使他难以学习和管理自己。
为了减少自闭症学生的刻板行为，避免学生与老师之间的角力，本文提供了几种实际工作中常用的方法:
在布置教室(包括墙壁和公告板)时，尽量做到功能性和吸引力。尽量安排大件家具，在固定的教室里放一个学年，减少自闭症学生因剧变而产生的适应不良。
从开学第一天开始，有条理地安排日常工作和教学活动。
当变化存在时，通过提前通知和解释的方式帮助学生接受变化。例如，如果你想改变公告板的布局，你可以提醒学生明天来学校时公告板是什么样子的。第二天孩子进教室，看着教室里的变化，就要解释和提醒，减少焦虑和发脾气。
用课表提醒学生学习和改变，让他们觉得自己可以掌控一整天。
在教学活动中，也可以有计划地改变日常作息，让他们有机会学习，增加灵活性。
需要注意的是，这些学生，即使年纪小，功能低，也常常因为我们低估了他们的悟性而被错误的纵容或迎合。因此，指导教师应该始终给予他们很高的期望，并帮助他们经历改变的过程，以减少或释放自闭症学生的焦虑，并建立相互之间的基本信任关系。
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