自闭症教师的课堂管理与管理原则3 [精神分裂症]
二。教材和教具的选择
虽然有自闭症学生的教室需要的设备大多是一些基本的教材和教具，但教材和教具的选择还是要根据学生的年龄来定。有必要买一些大小合适的桌椅。当然，从长远打算，选择容易调节高度的桌椅更符合学生的需求。大多数自闭症学生或其他发育迟缓的学生身体健康，手脚健康。他们通常不需要特殊的桌椅(如带有特殊按钮或开关的玩具、喂食辅助工具等。)，这样他们就可以去一般学生的商场买装备了。教材和教具需要根据孩子的不同需求进行调整，帮助孩子学习。
此外，教师必须理解孩子的行为，无论是正常还是异常(尤其是异常行为)，作为自闭症案例的沟通方式，必须理解案例沟通的初衷，而不是取决于案例的行为是否正常，因为有效的沟通只能让课堂管理和运作更好。所以，技术上，老师要给予并保持对学生的关注；在案头工作方面，教师要对个案提供支持和帮助，指令要清晰明确，鼓励基本的交流。因此，教师应准备多套交流工具作为教材，以方便课堂操作和管理，如:
●环境标签
由于自闭症学生容易因不确定的环境变化而产生消极行为，所以自闭症学生在环境安排上具有结构性和准确性，有助于他们理解环境和情境的变化，减少他们的忧虑和刺激，是非常重要的。
在帮助学生了解环境时，可以在所有的家具上贴上文字，为孩子提供视觉线索，再加上老师的口头指导和讲解，让案例通俗易懂。这种方法不仅有助于孩子发展语言，也有助于他们了解环境。例如，老师说“坐在椅子上”或“袖手旁观门口”,这样孩子就能了解这个地方的细节；教师还可以在教室的不同区域张贴标识，如阅读区、厕所、电脑桌、安静区(隔离)、盥洗台、办公桌、数学区、语言区、独立工作区等。对于更小的孩子，他们可以利用图片来制作
参与和教学活动计划
在设计教学活动时，除了根据学校课程和单元设置单元活动外，还应关注学生的个体差异，给予不同的帮助和支持，以完成日常教学活动计划中的教学活动。教学活动的目标应根据儿童IEP计划(个性化教育计划)的长期和短期目标进行联系，以确保教学活动能够符合IEP计划，并有足够的机会实践IEP开发的技能。这种“链接”的技巧很难有一个普遍的规律，但需要在和孩子一起工作的实践经验中去实践。笔者在这方面的做法是在日常的教学活动中，将教材、教具、技巧、学生的位置图详细记录在策划书上，让他头脑中有清晰的数字，在教学中呈现所有的数字，然后链接短期目标。比如作者平时喜欢把自理的目标放在固定的套路里(像穿脱鞋、上厕所、吃饭……)；总体行动目标在体能课和节奏课中是挂钩的；精细动作可以在小组教学或美术活动中进行(对于非常特殊的目标，采用一对一指导)；语言交流和认知概念也用于小组教学；社会交往是由每一个可能的随机机会提供的。
平时喜欢用圈时间多和短期目标联系。这时候我会把每个孩子的短期目标列在一个跟踪清单上，每天记录下来，保教学计划中没有遗漏孩子的短期目标；如果偶尔不打理，也可以提醒自己加强。
教师的教学活动应遵循:计划？执行？修正的原则，三者不断循环应用。教学活动的顺利呈现，可以让整个教室的管理变得轻松，甚至不用费心去管理。
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