自闭症教师的课堂管理与管理原则1 {精神分裂症}
大部分老师在课堂管理中遇到问题时，总是希望有简单可行的方法来干预和处理每个学生的不同行为，让学生在课堂上乖乖地听从老师的指令，顺利完成学业。笔者在多年的学习和工作经验中体会到，在一个以自闭症儿童为主的课堂中，如果仅仅用行为改变的理论和操作来管理，失败的概率通常是很高的。原因如下:第一，设定目标行为的操作通常在课堂上进行，但受限于人力、环境和专业训练，在执行中不易做到准确、彻底；第二，教室里的环境，因为其他孩子的互动和干扰因素，使得目标行为的界定和干预容易混淆；再次，当孩子离开一对一的教学情境，导致不同行为的因素增多，学生不容易把在教学情境中学到的能力概括到生活中。第四，教师倾向于陷入行为改变的教学情境，加强自身对儿童不当行为的关注，反而不容易从儿童的适应行为来评价课堂。
事实上，自闭症儿童教室的运作和管理应包括四个部分:
教室物理环境的布置。
教学活动中教材和教具准备的适当性和充分性。
教学活动计划周密(包括课余教学活动的准备)。
教学策略的应用。
一，课堂物理环境的布置
对于教师来说，开办主要为自闭症儿童服务的班级是一个非常特殊和巨大的挑战。承担这一挑战的成员不仅包括班级的主教老师和助教老师，还包括管理层面的教学负责人和主任或校长。因为要运行一个有效的课堂，必须覆盖一个良好的、结构化的硬件环境(或物理环境)。这个教学环境，比如教学空间的规划，软硬件的提供，师生比的考虑等等。，应该能够在课堂上提供适当的学习机会，并延伸到学习目标的完成。因此，需要相关人员的参与、策划和执行来实现这一目标。
就教师而言，教师最期望的是通过自己的管理和利用学校、中心或其他相关资源来创造一个支持性的学习环境。这种学习环境可以实现增加个案的社会互动、发展语言和沟通技能、减少不当行为、提高基础学科的学习、发展独立生活的技能等功能。只有所有相关人员共同承担责任和义务，才能产生有效的教学计划。
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