探索融合新天堂III <精神分裂>
突破整合的困境
无论是回归还是融合，当特殊儿童和普通儿童一起上课时，一个细心的老师在设计教学活动时，必须考虑到全班的能力和需求，从而进行个性化教学。面对这种教学挑战，没有经过特殊教育专业知识和能力培训的普通班教师往往会感到不知所措。他们对教育有一些热情和热爱，但是他们已经筋疲力尽了。考虑到普通孩子的学习进度，担心特殊孩子听不懂，学不会，更有甚者，导致特殊孩子情绪和行为问题层出不穷。尽管有特殊儿童的受教育权，但大多数家长经常质疑，班里普通孩子的受教育权在哪里？难道你没看到类似的问题经常出现在报纸和新闻上吗？一些学校单位拒绝特殊儿童，两类儿童之间发生争吵甚至伤害，普通儿童家长集体转学。
“融合教育”
这是一种趋势，也是一种理想。要实现这个理想，必须要有完备的配套措施。老师们面临的最直接的问题是，一个脑瘫的孩子在体育课上应该如何安排自己的活动？过度活跃的孩子应该用什么策略才能让他安静的上完一节课？唐氏症的孩子如何学习数学的加减乘除？自闭症儿童如何教他恰当地表达自己的情绪……？这样的质疑纷至沓来。如果没有完善的、积极的、全面的支持体系，我们不忍心批评这些还没来得及接受特殊教育专业培训的普通班主任。
台北国小自1988学年起，设立一般资源班，为普通班的特殊儿童服务。在专业团队还没有完全进入校园的这个阶段，我们不得不把大部分希望寄托在资源班老师身上。我们希望资源班主任除了在资源教室辅导特殊儿童，还能帮助普通班主任照顾特殊儿童。毕竟这些孩子大部分时间还是在普通班度过的。另外，如果学校有特殊班，特殊班的老师也要纳入这个“融合教育”的特殊教育队伍，贡献自己的特殊教育专业知识。让特殊儿童在普通班、资源班、智育班得到适当的发展，让三个班的老师都能发挥所长，让学校里所有的孩子，无论是否特殊，都能得到充分完整的受教权。(未完待续)
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