自闭症教学和战斗的秘方3 [多动症]
参与和非正式评估
对于一个从事学龄期或者学前教育的老师来说，当一个新的自闭症儿童来到教室时，他总是希望能够更多地了解这个特殊的孩子，以便将来在课堂上与老师和同学一起工作和互动。非正式评估是一种从一开始就初步了解孩子能力的方法，这样的方法对于有特殊需要的孩子尤为重要。对于班里有自闭症儿童的老师来说，一开始就立刻判断自闭症儿童，往往成为以后互动和教学的重要依据。一般来说，学生的能力和行为大约有10个领域。教师可以通过一对孩子学习这十个领域，更容易作为教学活动设计的参考方向。这十个领域是:
注意力
配对能力
沟通表达-接受性语言(沟通-接受性)
交流表达语言(交流表达)
模仿能力
社会行为技能
自理能力
认知概念
精细的动作
总运动
这种非正式的评估甚至可以让老师更加了解学生。所以，从学生进教室的第一天起，老师就必须观察孩子，开始评估他们的能力，这样才能对学生有充分的了解。有了系统的、有条理的、准确的数据，教师就更容易在对孩子能力的综合分析中找到合适的策略和着力点，对孩子产生合理的期望。在课程安排上，倾向于更易操作，选择合适的教材和教具；在教学活动中，如果及时调整教学方法，就容易激活学生的学习动机，促进教学效果，使师生双方都容易找到成就感。
这套非正式的评估从上述十个方面的题目来衡量一个孩子的能力。使用的程序和评分方法描述如下:
●每个学生都有五次机会完成我们要求的目标行为。有“+”的记录表示可以做；“-”表示做不到。分数为0/5(5次中的0次)、1/5(5次中的1次)、2/5(5次中的2次)、3/5(5次中的3次)、4/5(5次中的4次)、5/5(5次中的5次)，以表示目标行为可以执行的程度。
●如果一个学生在同样的目标行为中能达到3/5次，就可以知道这个学生部分有能力做这项工作；如果一个学生能做到4/5或者5/5，说明这个学生有能力掌握这份工作高达80%。在这种非正式的评估中，如果学生没有一定的目标行为能力，不需要坚持呈现四次以上。
通过非正式评估，教师可以从学生的基本能力中了解学生的水平，并以此作为课程设计的依据。在这种非正式的评估中，如果学生的分数低于4/5，可以作为IEP(个性化教育计划)或作为教学活动的目标行为；本着这种技能或行为符合孩子生理年龄的原则，我们可以先选取0/5、1/5等分数较低的项目作为孩子的目标行为。
教师可以根据十个方面的项目列表(请参考附录)在班级中对儿童进行自我评价，作为了解班级中自闭症儿童的一种方式。
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