自闭症教学和战斗的秘方4 《多动症》
四，教学策略的运用
在对自闭症儿童的特点和个性有了基本的了解之后，教师可以通过了解这些自闭症儿童来建立更明确的工作方向，而不管他们的每一个行为或动作背后的原因是什么。在对自闭症儿童进行指导时，如果教师能够将教学目标与教学策略相结合，将更容易增加儿童的学习动机和效果，从而达到诱导儿童学习和成长的目的。一般来说，当面对自闭症儿童的特点时，教师可以使用的教学策略的一般原则如下:
I .学习的多样化
如前所述，由于大多数自闭症儿童只选择自己感兴趣的东西进行反应，因此在教学中提供适当的社会和环境刺激，以增加自闭症儿童对不同刺激的反应和适应能力，是教师必须遵循的原则。比如，在预科课程中，老师提前准备各种教材、各种教具和丰富的教学活动，让自闭症儿童学会选择，他们的选择能力也可以得到提高。在教材和教具的选择上，提供真实物品更容易诱发幼儿的反应动机；此外，教师尝试使用交流、口头表扬和自然物体来增强自闭症儿童的学习动机是一种很好的教学策略。
第二，拓展学习体验
自闭症儿童通常有过度选择的学习特征。比如孩子在学习认识一个人的时候，会从性别(男/女)、身高(高/矮)、体型(胖/瘦)、年龄(大人/小孩)、脸型、声音等等线索来认识这个人。自闭症儿童可能只通过关注一个人的眼镜、脖子，甚至通过睫毛或头发的气味来认识他。换句话说，他们只是用单一的、唯一的、不相关的刺激信息来认识这个人。这个单一的信息，无论是来自视觉、听觉、嗅觉、触觉等任何感性的过度反应。，会影响自闭症孩子对人类的观念。在处理这种“过度选择”特征时，我们可以使用两种教学策略和技巧:
循序渐进的方式。先提供一条线索，从少到多。比如上面的例子，如果一个自闭症儿童想认识一个人，指导老师可以提供这个人的照片，先展示一张，逐渐增加照片的数量，然后看这个人的录像带，再听到他的声音，最后和他一起玩游戏，逛街，等等。通过逐渐的灌输，他们可以接受“这个人”的多元特征，进而学会掌握多元的概念。
通过夸大或扩大焦点来提供多重线索。也就是说，一次提供三四种相关线索，并且特别加强。比如上面提到的认识一个人的例子，指导老师可以同时呈现照片、视频、这个人，同时强化这个人的各种特征，增加孩子对这个人的多元概念。
第三，运用自我管理方法
自闭症儿童缺乏自我管理的方法和引导自己完成工作的能力。因此，用程序化、系统化的方法或工作分析的方法教会他们学习技能，并把他们归类为独立的生活技能，是教学中的重要环节。笔者在国外工作的班级，有几个孩子有感情困扰。为了让他们学会自我管理，恰当地表达自己的情绪，我们通常在他们学习之初就教他们用公式做动作。公式如下:
我很生气。
我很安静。
我把手放在腿上。
我挺起胸膛。
我会向前看。
我把屁股放在椅子上。
我把脚放在地板上。
我坐直了。
我深吸一口气。
空气是通过鼻子吸入的。
从嘴里吐出来。
我会再深呼吸一次。
空气是通过鼻子吸入的。
从嘴里吐出来。
我放松。
我不会说“不”
我做作业。
对于讲过英语的孩子，请看图和单词，按顺序读出来；对于不会说英语的孩子，让他们指着图片，老师会提示他们照着做。这是一个非常有用的方法。孩子学会后，每当遇到挫折，无法控制情绪时，就会使用这个公式，往往可以减少情绪困扰的时间，提高解决问题的动力。
除此之外，我还经常在课堂上使用图片交换系统，让孩子学会自我指导，特别是在呈现常规活动的顺序和活动的变化时，使用图片让孩子使用视觉系统来理解活动。
第四，提供自然的教学情境。
尽可能让自闭症儿童在自然环境或提供自然情境的教学活动中学习，这也是提高自闭症儿童概括能力的有效途径。除了以上提供真实教具和教材增加孩子实践经验的方法外，安排正常的学习环境也是一个重要的策略。作为一名指导自闭症儿童的特殊教育教师，最难做到的就是提高孩子的社会功能。安排自闭症孩子和正常孩子在一个班学习，对于增加孩子的社会交往是一个非常有利的环境。“友谊”、“分享”、“礼貌”、“合作”等教学目标设计难度较大；但是，如果班上有一两个正常的孩子，那么设计和实现这些教学目标就容易得多。
在课堂上，老师可以以正常孩子为榜样，利用孩子之间的反应(不同于大人和孩子之间的反应)，诱导孩子自然互动，这才是最真实的学习环境。除此之外，为教学活动提供一个整合的或综合的环境，不仅可以提供自然社会交往的机会，增加语言环境的丰富性，还可以促进儿童学习模仿的能力。是自闭症儿童高品质环境的选择。
总而言之，任何教学活动和培训课程都是教师对结果热切期望的种子。因此，在与自闭症儿童互动和引导的过程中，教师必须遵循详细的计划，坚持不懈地用爱攀登，用耐心和毅力计算他们每一步的足迹，相互支持和鼓励，假以时日，他们将能够看到他们努力所取得的成就。
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