第四章自闭症学生的教育(三)

教学原则

14目前教育心理学研究中仍然没有一致的教学方法，可以完全解决自闭症学生的学习困难。但教育工作者普遍认为，每种方法都有一定的效果和局限性。因此，教师要考虑学生个体的情况，权衡各种方法的利弊，综合运用，相辅相成。

15帮助学生有效学习的主要原则是实施符合学生学习特点的适当教学策略。教师可以参考以下建议:

(一)开展功能性学习——将不同的学习类别组织成有意义的、生活化的活动，尽可能在实际环境中学习，提高学生的理解能力，将所学知识运用到日常生活中。

(二)细分学习目标——要把学习目标分成几个细节，再把每个细节分成几个过程或步骤，让学生更容易完成学习目标，从而建立成功感，增强学习的信心和兴趣。

(三)安排适宜的教学环境——有组织、有系统的学习环境，可以帮助学生稳定情绪，减少因适应环境而产生的焦虑，提高学生参与学习的专注力和兴趣。另外，教学环境要安静、干净、安全，有足够的空间和照明设备。教室的布置应该简洁，以免分散学生的注意力。

(d)匹配学生的喜好和学习模式——借助学生喜欢的对象或活动，设计与学习相关的活动，激发学生的学习兴趣。教师应配合学生不同的学习模式，设计多样化的教学活动；并使用各种教材，如实物、模型、图片、录像带、计算机软件等。，帮助学生掌握事物的特征和关系。教师可以利用好视觉、触觉、嗅觉等多种感官刺激，让学生感知事物，帮助学生理解和掌握知识技能，促进思维和记忆的发展。

使用简单、明确和直接的指示----由于学生的口头记忆和理解能力较差，教师应使用直接和简明的指示，帮助他们融入课堂学习。教师还应该教会学生理解不同形式的暗示，如口头、书面、肢体语言或环境暗示，以提高他们的独立学习和活动。

(f)给学生足够的反应时间----由于处理信息的障碍，学生需要很长时间才能理解老师的指示或提示。教师要体谅学生的情况，根据学生的能力和实际情况，给予适当的反应时间。教师应鼓励学生主动回应，不要急于提供帮助或重复口头说明和示范，以免学生短时间内接受过多信息，造成更大困难。

(g)加强教与学的互动——在教学活动中加入互动元素，诱导学生、老师和同学之间的互动，让学生积极参与学习，令课堂气氛更愉快。如果教师能利用面部表情、手势、微笑和语调来鼓励学生学习，师生之间的互动就能得到加强。

(h)有计划地训练学生适应和接受变化——让学生提前知道将要发生的事情，如辅导方式的改变、假期、升级等。，帮助他们做好应对变化的心理准备。教师要有计划地在学生的学习时间表中引入一些可变的环节，提高学生的适应能力。教师要配合学生的接受能力，分多个阶段进行改变，帮助学生逐渐接受改变。教师可以通过口头、视觉和环境线索，如图片、节目卡、时间表、社会故事、录像带等，进行过渡安排。，减少学生的焦虑。

(I)善用资讯科技-利用电脑进行探索性学习，以配合学生对机械的喜好，以及他们在空间感知和空间操作方面的出色表现。计算机辅助教学可以配合个性化教学，提供模拟情境和实时反馈的交互式学习模式，让学生按照自己的节奏反复学习和练习。信息技术的使用可以在课堂之外开辟广阔的学习天地，诱导学生主动学习。

(j)提供有利的学习环境----一些学生由于感觉统合障碍而无法集中精力学习。教师应关注学生的情况，尽量减少环境中不利于他们学习的因素，如噪音、强光、过高的室温等。，并尽量让他们感到舒适和安全，从而减少问题行为的产生。

(k)建立有效的奖励制度——根据学生的特点，利用奖励来加强学生的良好行为。自闭症学生有独特的偏好，不同的学生对不同的奖励可能会有不同的反应。所以，老师在平日里要关注学生的情况，记录下每个学生喜欢什么，不喜欢什么，包括食物、玩具、物品、活动、人，以便给予适当有效的强化(奖励)。比如老师可以用学生喜欢的声音或者特别感兴趣的活动和事情来鼓励他努力学习，达到预期的学习目标。另外，训练过程中使用的强化方式一定要灵活多样，不能每次都用同一个物品奖励学生。教师要根据学生的能力逐步减少对物质奖励的依赖，引导学生从学习活动和社会奖励(如表扬)中获得满足感。比如学生向老师要彩笔画画，老师应该给他最喜欢的彩笔，给他口头上的赞赏，而不是给他糖果作为奖励。

(l)加强学习迁移——即使学生已经掌握了基本知识和技能，他们也很难对所学知识进行归类和应用。因此，辅导的一个重点是加强学习迁移，提高自闭症学生的适应能力。教师可以鼓励其他工作人员和家长尽可能地对学生进行实时指导，通过“无处不教”和“无处不教”，帮助学生同化所学知识，巩固所掌握的技能。

(m)从小培养——因为自闭症学生比较固执，一旦学习了某种知识或者形成了某种行为习惯，就很难做出改变。老师要帮助他们从小培养良好的行为习惯，更重要的是尽快纠正不可接受的行为。

(n)建立明确一致的规范——全校教职员工和家长之间要有默契，采用一致的教学方法，避免学生因方法不同而迷失方向、焦虑或不安。

16除了教师的指导，同伴的引导和示范作用也可以帮助学生参与课堂学习和活动。导师可以配合其他老师在班内开展同伴辅导，让能力较高的非自闭症学生充当他们的小导师，在小组学习、午休、午休时带领他们开展活动，起到同伴辅导的作用。

教学方法

17帮助自闭症学生克服学习困难的方法主要包括:

(一)应用行为分析(ABA)——应用行为理论，以操作约束的原理和方法为核心来改变学生的行为。根据学生的学习目标，设计情境并选择能够影响其目标行为的增强剂，通过其自发反应行为建立新的适应行为，从而消除或改善自闭症症状导致的不当行为。

(二)结构化教学模式——安排有组织、有系统的学习环境，最大限度地利用视觉线索，通过个性化的学习计划，帮助自闭症学生建立个人的工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，从而融入社区。例如，可以实施自闭症和交流障碍儿童的治疗和教育。该计划旨在通过家长的参与和社区的合作，将结构化学习从课堂扩展到家庭和社会。

视觉策略----这是一种旨在配合自闭症学生对视觉信息的强大反应和理解能力的策略。教师可以利用视觉策略(见图2)预测环境和事物的变化，帮助学生理解更复杂的指令，掌握信息的主要部分。这样可以减少学生因语言理解和表达困难造成的社交和交流障碍，使他们在与他人交流时更加自信和积极。由于听觉信息稍纵即逝，自闭症学生很难掌握，从而造成严重障碍。视觉策略不仅可以弥补他们听觉理解能力的不足，还可以帮助他们克服注意力和记忆力不足、理解能力不足所带来的困难。

18教师还可以参考以下相关教学方法，结合学生的学习特点和需求灵活运用:

图片交流交流系统是一个帮助患有自闭症和发育障碍的儿童积极与他人交流的工具。通过系统的教学环境、教材和教学程序，训练学生选择代表自己想要的物体的图片，交给老师，换取物体；或者主动用图片表达自己的意愿，以求得到别人的回应(见图3)。

(二)社交故事——利用视觉线索，以故事的形式介绍不同社交场合的背景信息，教会学生在这些场合应有的社交行为和态度，讲述他人对恰当社交行为的反应。社会故事可以帮助自闭症学生理解他人的诉求，从而做出恰当的行为和反应。教师还可以通过社会故事向学生指出良好的社会行为，并对他们的努力给予表扬和肯定(见图4)。

(三)读心术——自闭症学生一般很难理解他人话语或行为背后的含义，无法理解他人的感受，因此无法做出恰当的反应。教师可以用图片向自闭症学生解释他人在不同情境下的想法和感受，引导他们理解他人的想法，教会他们做出适当的社会反应(见图5)。

(d)日常生活治疗——通过系统的生活课程，包括艺术、音乐、体育等学科的综合培养，使自闭症学生能够独立、有尊严地生活。这种方法强调互动的有效性，会尽量为自闭症学生提供模仿同伴、学习恰当行为的机会；同时，通过体育活动，帮助他们加强自控能力，减少问题行为的产生。

19此外，一些专业人士使用的治疗或训练方法，如感觉统合治疗1、音乐治疗2、艺术治疗3、游戏治疗4和儿童成长计划5，也可供教师参考。

感觉统合疗法(SI)——由于大脑功能障碍导致的感觉统合失调，无法对视觉、听觉、触觉、前庭感觉、肌肉和关节的动觉等五种基本感觉系统所接收到的刺激和信息进行整理和分析，从而无法对周围环境做出恰当的反应。感觉统合治疗的目的是提供并适当控制上述感觉刺激，使学生根据其内在驱动力作出自然反应，从而促进这些感觉的结合和统一，帮助自闭症学生提高注意力、组织能力、学习能力和参与活动的兴趣。

音乐疗法-利用音乐达到治疗目的，重建和促进身心健康。大多数自闭症学生对音乐有强烈的反应和兴趣。音乐治疗的目的是帮助他们集中注意力，培养他们的想象力，加强他们对社会的参与和融入，增加他们语言互动的机会，发展其他休闲技能和兴趣。主要的治疗工具是鼓和钹。自闭症学生可以当场自由拍打，达到发泄、解放、自我表达的目的。

3艺术疗法——即绘画疗法。目的是借助绘画这种自由的创作活动，将压抑的情感和冲突表现出来，让学生从绘画过程中获得解脱和满足，达到诊疗的效果。

4游戏疗法——让缺乏语言表达和理解能力的自闭症学生从游戏中学习，以肢体语言为交流媒介，表达内心感受。在游戏中，学生可以学会区分自己和他人，培养自己的社交能力和社会适应能力。治疗的目的是利用游戏的特性，发挥儿童的自愈力，表达内心的感受，正常发展性格。

5升程序-游戏室一对一密集互动活动。这项活动要求教师本着“爱”、“信心”、“希望”的信念，全面接纳自闭症学生。教师在与学生相处时，要致力于学生的需求，利用学生喜欢或感兴趣的事物来鼓励学习，帮助学生重建与他人的亲密互动，掌握学习所需的基本能力。