自闭症教学计划七 {多动症}
第四章自闭症学生的教育(二)
课程
3在特殊学校就读的自闭症学生，原则上应与学校其他学生学习相同的校本课程，从中国语文、英语、数学、科学、技术、艺术、体育、个人、社会和人文教育八个学习领域获取学习经验，培养共同能力。具体可参考《学会学习——课程发展方向》报告。教师也可以参考《智障儿童课程指南》的内容，选择适合智障自闭症学生的学习重点作为教学目标。
4然而，自闭症学生的学习特点不同于普通智障学生。为帮助他们克服学习障碍，教师可有计划地深化辅导课程，或通过校本课程的内容和活动，根据学生的能力和需要，加强以下学习领域的训练:
学前技能培训----包括坐姿、眼神交流、注意力集中、服从指令等。；
(二)感觉肌训练——包括大肌、小肌、手眼协调等。
(c)自理技能培训----包括个人清洁和卫生培训，以提高学生的自理能力，如吃饭、上厕所和穿衣服；
(d)交流技能培训----即语言和非语言理解和表达的培训。如果学生不能使用英语口语，应教会他们使用其他有效的交流方式，如图像和文字(详见第五章)；
(e)训练思维能力----包括识别、分类、匹配、排序以及发展空间、数学概念和想象力；
(f)社会团体中的技能训练——包括理解社会习俗、建立积极的社会行为、提高人际交往能力、缓和学生情绪和减少行为问题，如学会遵守团体游戏规则(详见第六章和第七章)；
独立生活技能培训包括:
居家生活技能-学习准备食物、清洁家居、简单针灸及家居安全知识等。
社交生活技能-购物、外出就餐、使用公共设施和服务、了解家附近的环境和往返家的路等。
工作技能——学习简单的文书工作、木工、装配、清洁等。，树立正确的工作态度和习惯；
计算机技能-学习操作计算机的基本方法，使用计算机进行简单的文档处理和数据收集等。休闲活动——培养良好的兴趣爱好，增加参加文娱、体育、娱乐和社区活动的兴趣。
5教师应配合学生的身心发展，在学生性生理发育成熟之前尽早开展性教育，教给他们正确的知识，帮助他们树立正确的态度。性教育课程应包括:
(一)发展适当的人际关系——从小教学生区分家人、朋友和陌生人，明白不同性别、不同关系的人应有不同的社交方式和身体接触方式，学会与他人保持适当的社交距离(见图表1)；
(b)保护自己——知道什么程度的身体接触是可以接受的，知道不能让别人随便摸自己的私处，更不能侵犯别人；
(c)认知隐私——教导学生如厕、洗澡、换衣服、处理月经等行为应该保密，以及何时何地可以或不可以这样做；
(d)了解青春期的生理和心理变化——帮助学生了解成长的自然过程，以健康的态度面对生理变化，避免焦虑引起的行为问题；
学会处理青春期的个人卫生问题。
6教师应考虑学生的年龄、能力、需要、发展和兴趣，以及家长的愿望和期望，在学生的各个成长阶段为他们选择合适的学习目标。例如:
(一)青少年和重度自闭症学生的训练重点(见附录十)
基础学习能力训练；
社交网络和沟通技能培训；
认知能力训练；
自理能力训练等。
(二)中学生的培养重点。
工作技能，良好的工作态度和习惯；
家居生活技能；
一般社会生活技能；
和休闲活动等。
7教师要有意识地结合课程，为在绘画、音乐、计算等方面有特殊才能的学生提供训练机会，帮助他们开发各种潜能。
8如果学生同时接受个别、小组或大小组辅导，教师应从学习重点、内容、教学策略和评价等方面研究每种辅导模式与全班或全校课程的连贯性和顺序，以确保辅导课程能够与原班级课程相衔接，与学生个体的整体学习目标相匹配。
评价
9评估是教学和培训过程中不可缺少的一部分。因为自闭症学生的身心能力发展是不一样的，发展的顺序可能和同龄人不一样。教师应在教学前对其进行详细评估，以便制定合适的培养目标和计划。教学期间，教师要做好进度评估，随时回顾学习进度，修改教学计划；教学完成后，可以进行总结性评价，回顾教学效果，以便修改或作为下一阶段设定学生学习目标的依据。
10要求教师对新加入辅导计划的学生进行实时考核，每年对所有接受辅导的学生进行综合考核。学校可以自行安排考核时间，例如在学年开始或结束时。
11评估自闭症学生的学习需求可包括以下三个方面:
(a)学生在不同学习领域的实际能力和需要；
(b)由自闭症引起的学生异常行为及其严重程度；
家长面临的困难和学生的期望。
12为方便教师评估学生，教育署已修订自闭症儿童性向量表及相关的综合记录表格，分别载于附录11及附录12，供教师参考。学校可根据校本教学策略的需要，自行增删项目或采用其他合适的评分量表。
13在评价学生时，教师必须注意以下几点:
(a)教师除了进行一些以特定语言授课的评估项目外，还应根据个别学生的沟通和理解能力，灵活采取相应的沟通方式，指导学生进行评估，以防止学生因未能理解授课内容而无法完成评估项目；
(b)接受学生的语言和非语言反应或表达；
(c)确定评估结果是由于学生能力不足还是注意力不集中；
(d)除了使用特定的评分标准，教师还可以观察学生在不同情况下的表现，包括学生在实际环境中的主动性和自发性，他们在小组中的投入和专注程度，以分析学生能力不足的地方；
(e)从各个方面和角度观察学生的表现，包括向家长收集信息以引用评估结果。
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