自闭症教学计划5 [多动症]
第三章:特殊学校自闭症儿童辅导教学计划的实施模式(三)
教师的调配和培训
8学校应安排接受过特殊教育培训的高级教师负责辅导。负责任的老师应该有耐心和爱心，对自闭症有清醒的认识，接纳学生，并愿意努力帮助他们克服自闭症带来的障碍。
9学校应安排更多教师参与辅导自闭症学生。比如一个有两个家教的学校，可以成立一个辅导小组，让四到六个老师分担辅导工作，这样他们不仅可以负责辅导，还可以参与课堂教学。学校也可以安排所有老师轮流参加辅导，让大家都有机会体验辅导。
10对于初入辅导的教师，学校要提前进行校本培训，让他们了解自闭症学生的学习困难、特点和需求，掌握基本的教学技能。同时，学校可以安排资深导师为新老师提供支持。此外，学校还应鼓励教师建立相互学习的文化，通过共同备课、讨论和相互观察来促进教学交流。
11如有需要，学校可自行编制自闭症学生教师手册，让参与辅导的教师有所依循。
监督和促进
12校长的支持、推动和监督对于辅导教学计划的成功实施至关重要。校长除了积极参与推广工作外，还要指定一名项目协调员，全面规划工作。委托人和项目协调员的职责建议如下:
委托人
积极支援自闭症学生，推动全校参与的文化，促进教师的团队精神，以达到辅导教学计划的目标；
任命有经验、热情和积极的教师作为项目协调员。如果是首席老师带，他配置资源更方便；
选择合适的候选人进行咨询；
确保教育署提供的额外资源能充分用于自闭症学生的辅导和教学；
并监控和评估计划的有效性，将总体建议纳入学校年度计划的关注点，作为改进辅导计划工作的指标。
项目协调员
参考去年评审的结果和建议，与教师一起制定辅导教学计划的年度工作计划和发展方向；
教学资源的整体规划和统筹；
向学校建议辅导教学的模式、时间表(请参考附录6)和教师人选；
定期召开辅导和教学小组会议，讨论教学问题和解决方案，并审查方案实施的有效性；
加强与学校员工的沟通，寻求辅导策略的共识；
向校长反映实施补救教学所遇到的困难，并在有需要时寻求教育署或其他专业人士的专业支援；
为新员工和其他教师安排培训、听课和分享教学经验的机会；
策划家长培训和家校活动，为教孩子提供建议和情感支持；
开放档案，系统保存辅导教案和学生的记录，包括评价学生学习进度的记录(参见附录七)；
在学年结束时，与其他教师一起评估和审查该计划的有效性，提出改进建议(请参考附录8中的自评量表)，并向校长作出总结报告。
教育署提供的资源和支援
13自1993年以来，教育署在轻度和中度弱智儿童学校实施了"特殊学校自闭症儿童辅导和教学计划"。除了最初的师生比例为1比8以支持被评估为典型自闭症的学生之外，1比16的师生比例也被用来照顾有一些自闭症症状的学生。
14目前，教育署向学校提供的额外辅导教师人数，是根据在学校就读的自闭症学生人数，以及每名辅导教师与12名自闭症学生的人力供应比例而定。
15学校在推行「特殊学校自闭症儿童补习教学计划」时，可获教育署额外的导师及开办津贴，以购置必需的家具、设备及教材。建议的项目清单请参考附录九。
16教育署会定期为参与辅导计划的教师举办研习工作坊及经验分享会，以加强他们对自闭症学生的了解，并提高他们的辅导技巧。老师们也可以借此机会交流经验，建立相互支持的网络。此外，教育署会与学校合作，探讨教学策略的成效或制作教材。
17如有需要，推行辅导计划的学校可向教育署的督学、教育心理学家、言语治疗师及学校发展主任寻求专业支援，包括专业意见及校内心理辅导服务。
18此外，教育署已成立特殊教育资源中心，收集各类与特殊教育有关的教材和资源，包括教自闭症学生的最新资料，供教师参考。教师亦可透过其资源中心的网站(http://serc.ed.gov.hk)与其他特殊教育工作者分享教学经验及交流资讯。
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