孩子的自闭症要用科学的方法解决。 {自闭症儿童}
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很多家长抱怨孩子注意力不集中，坐不住，依赖性强，贪玩，不听大人话，感叹恨铁不成钢。
其实，如果你的孩子只是“野心”，那根本不算什么，因为相比之下，如果孩子太安静，不说话，不想行动，在语言形式上倾向于鹦鹉学舌，进而出现一系列异常行为...
不爱交际，不知道危险，摔倒感觉不到疼痛，听不到别人说话，不会眼神交流，极度敏感，被碰会僵硬僵硬，学习能力落后...所有这些涉及语言和非语言交流、想象力、认知和行为灵活性的能力障碍都是自闭症儿童的特征。
专家认为，缺乏父母关爱的儿童和学龄前儿童容易出现自闭症症状，因此他们将自闭症视为缺乏家庭温暖的儿童的行为反映。有医学论文指出，自闭症与大脑功能的发育有关，忽视问题会导致学习障碍的严重后遗症！
如果自闭症儿童得到早期诊断和治疗，他们可以逐渐康复，成为健康的人，大多数患者至少会有不同程度的好转。少数智商正常或异常的自闭症儿童甚至可以成为科学家和学者。爱因斯坦和牛顿童年时期都是典型的自闭症患者，但经过正确引导，他们最终取得了巨大的成功，为人类科学做出了辉煌的贡献。美国著名畜牧科学博士格兰丁小时候也患有自闭症。经过长期的训练和母亲的努力，她成为动物加工设备和制造领域为数不多的专家。
由于病因不明，医学界无法针对该病研发出特效药物，行为训练为矫正自闭症儿童提供了一个切入点。
行为疗法包括以下四个特征:
自闭症儿童的人际交往障碍是由知觉障碍引起的。
行为训练从障碍的结果开始。
非专业人士也可以操作。
培训的效果可以预测和量化。
家长一定要用积极的行为方式教自闭症孩子，用简洁、清晰、缓慢的语气，避免使用消极的词语，如:不，不，不。
注意:不要重复说明。
行为训练以结构化的形式进行。在指令实施之初，家长尽量不要重复指令，因为重复会让孩子习惯。其实不光是自闭症孩子，普通孩子也一样。如果父母一开始用反复的指示打动孩子，后来你不这么做，他就不会来了。
所谓指示，必须由重到轻。比如一开始你会拉着他去搬椅子，然后让他走到一半让他明白你的意思。下一次，拍拍他的肩膀，指指椅子，给出简单的口头指示，比如:过来坐下。
如果运用得当，以后甚至可以用眼神说服他。
家长不要忽视表扬的作用，要让孩子觉得对，有成就感。
帮助训练自闭症儿童的另一种方法是采取强化积极行为的奖励策略，如把一堆玩具放在一起，让孩子选择自己喜欢的，作为父母未来化解“僵局”的工具，或作为激励他们完成行为训练的动力。
强化的目的也可以换成孩子喜欢的食物或科目。金额会从多到少，然后转化成奖励，吸引他们完成分配的任务。最后他会慢慢觉得“其实我做什么都可以，不需要报酬”。
注意:自闭症儿童天生感知敏锐。
自闭症儿童具有“放大镜”般敏锐的感知能力。有的孩子晚上关灯就能在黑漆漆的床底下找到一根针。即使同一排有五户人家，也能听到邻居拉厕所的声音。
不仅如此，有些我们认为是高分贝的音调，对他们来说可能强两三倍；他们有的对某些食物特别敏感，或者排斥某些口味或面料，有的敏感到严重影响日常生活，干扰学习。
大多数不知情的成年人把这些孩子的行为投射视为“不听话、调皮捣蛋”，他们不知道如何处理和改善这些问题。
其实，造成上述问题的真正原因是自闭症儿童过度敏感，主要是因为他们的大脑结构与正常儿童不同。至于自闭症的成因，一种可能是胎儿在怀孕早期(15-30天)受伤。
注意3:注重疏导而不是迁就。
因为孩子天生的敏感，非常容易适应环境，所以无法正常学习和交流。有些孩子睡眠障碍，在别人的指导下难以参与活动，给家人带来很多困扰。此外，儿童的认知水平差异很大，从不同程度的智力低下到智商正常不等。严重者甚至无诱因出现癫痫，甚至需要药物的帮助。
即便如此，父母也不能一味的纵容到底。必须对他们进行辅导，让他们慢慢适应现实生活，减少因过度敏感而导致的学习障碍。
根据临床医学专家的意见，目前最有效的方法是对孩子进行早期强化教育，语言教育和行为教育并重。
注意:帮助孩子理解说明书。
自闭症儿童尤其需要技能训练，虽然他们可能缺乏联想的能力，老师和家长也应该帮助他们。
辅助是一种附加刺激，它的作用是帮助儿童理解指令，保儿童正确反应，实现强化的目的，继续教学。辅助类型如下:
肢体辅助——通过触摸孩子的身体，帮助孩子完成正确的反应。
动作示范——通过示范指示的动作，帮助孩子理解和完成动作。
手势辅助——用手势(指向、打手势)帮助孩子做出正确的反应。
方向——将刺激物放在孩子能够容易做出正确反应的位置。
语言辅助——使用语言来补充/描述说明，以指示儿童应该有的正确反应；在语言提示中给出全部或部分正确答案。
视觉辅助——用图片或物体来提示孩子。
及时的帮助可以帮助孩子建立信心，产生兴趣，体验成就感。家长在孩子做出正确反应后，要及时给予表扬。另外，家长要改变刺激物与其他物品(如大/小、陌生/熟悉、颜色)的对比，让孩子做出正确的反应。为了避免孩子对辅导的过度依赖，家长在第一次给予帮助时，一定要想到帮助的消失，从辅导的程度减弱开始。辅助消失的最终目的是让孩子逐渐独立完成想要的动作。
联系:需要纠正的常见行为
暴躁的性行为:以制造麻烦和吸引他人注意力为特征。行为包括哭泣、剧烈摔倒、用力跺脚、攻击性动作、发泄情绪、身体紧张等。
自我刺激的行为:手、头或身体的重复动作，如织手指、拍手、跳跃、踮脚走路、不断拍地、摩擦；反复说话或喊叫、吃不可食用的东西、食欲不佳等。
攻击性行为:是暴力行为的一部分，可能针对人、动物或无生命的物体。具体表现为:打、踢、咬、叫、用头撞、捏、摔或言语攻击。
抗拒性行为:反复说不，拒绝说话或做出正确反应，不配合完成活动，被惩罚后重复一个动作。
假装呕吐:是指某些动作引起的呕吐(干呕)，如将手指挖入喉咙，玩弄舌头或喉部肌肉，与病性呕吐不同。
强迫性行为:反复整理东西，不断洗手，以固定的形式行走，主要表现在他们对生活环境的硬性要求。如果习惯被打断，即使对物体的摆放稍有改变，也会出现情绪焦虑、烦躁等异常举动。
厕所适应不良行为:不寻常的如厕方式，如如厕时弄湿或弄脏衣服，拒绝冲厕所或不断冲水，或在厕所外小便。
不恰当的进食行为:扔食物、拒绝进食、吐出食物、含在嘴里不吞咽、抓食物。
自伤行为:打自己、咬自己、踢自己、撞自己的头、揪自己的头发、异食癖、反刍、掐自己。
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