自闭症学生融入主流学校——教师应具备的态度、知识和技能 [自闭症的症状]
黄艳丽词(2000):冲破障碍& mdash香港自闭症儿童家庭学习课程:突破出版社。
老师可以考虑更多地使用计算机辅助教学，因为自闭症学生喜欢机械的活动，计算机教学更容易配合个性化教学，让学生按照自己的节奏学习。此外，教师还可以采用多感官学习活动，让学生利用视觉、听觉和触觉来增强学习体验。
村长的话:2004年，香港心理学会教育心理学系得到教育统筹局的资助，出版了《教育心理学实用手册》一书。书中的文章是教育心理学家写的，对学校教育提出了建议。这篇文章是这本书的文章之一。
自闭症学生心胸狭窄，以自我为中心，所以在学习过程中比较被动。他们很容易被周围的声音、事物和个人想法分散注意力，这使得他们很难参与课堂活动。
老师在帮助自闭症学生适应学校生活方面扮演着重要的角色。因此，他们必须有正确的态度，足够的知识和技能。
教育署(2001):了解和帮助有特殊教育需要的学生，香港:教育署。
【/h/】如上所述，自闭症学生缺乏社交能力，老师需要循序渐进地训练他们的社交能力，拓宽他们的生活圈子，帮助他们接触他人，从而建立正常的人际关系。
教师可以利用一些“社会故事”(Gray，2000)以故事的形式解释自己在不同社会情境下的社会行为和态度，帮助自己理解一些社会常规。此外，自闭症学生一般很难理解他人的话语或行为背后的含义，以及他们的感受。教师还可以训练他们的读心术能力，引导他们理解他人在不同情况下的想法和感受，并教他们适当的社会反应(Howlin，Baron-Cohen，& Hadwin，1999)。关于这个讨论，读者可以参考本手册中的“自闭症学生的社交技能”一文。
除此之外，教师还需要了解自闭症学生的特点，掌握相应的教学原则、策略和一般行为问题的处理方法，根据学生的个体差异灵活掌握。上面已经概述了自闭症学生的主要障碍和行为特征。至于教学原则和方法，除了照顾学生个体差异的一般策略外，教师还可以考虑以下建议(Janzen，1996；；教育部，2001年；教育部，2002年)
老师在处理自闭症学生的各种行为问题时，需要的是理解，但这并不意味着纵容或无视，因为他们和普通学生一样知道考验老师的“底线”。教师可以考虑使用适当的奖励和惩罚来改变他们的行为(Leaf & amp；McEachin，1999；莫里斯，格林和。卢斯，1996年).
面对班里突然出现的自闭学生，老师们可能会感到害怕、无助甚至抗拒，误以为自己没有能力教他们，或者根本无法适应主流学校的生活。
由于自闭症学生在交流方面存在一定障碍，语言理解能力较弱，难以掌握指令和要求，教师需要给予简洁直接的指令，尽量避免使用难懂复杂的句子或比喻进行指令，并经常评估学生对教师发言的理解程度。
因此，教师可以将抽象的概念尽可能具体化，运用思维导图、概念图等思维和组织方法，激发它们的联想，教会它们将事物有意义地联系起来(Buzan & amp；Buzan，2000)。
老师可以提前让他们熟悉学校环境和老师，为他们准备一份详细的个人作息时间表，列出上课时间、老师、地点、所需课本和资料(如运动服、工作服、颜料、工具)等。这些准备对于一个刚刚进入中学的自闭症学生来说是非常重要的。
此外，要有效地处理他们的行为问题，教师应该使用一致的处理方法。患有自闭症的学生常常表现得很固执。老师要分清哪些行为是可以容忍的，哪些行为是需要改变的，以免适得其反。比如，老师可以允许他们选择固定的座位，偶尔做一些古怪但无害的动作或声音，但不能让他们随意扰乱课堂秩序或擅自离开教室。
如上所述，自闭症学生的智力是可以正常的。一般来说，虽然他们在社交和沟通能力方面有障碍，但他们也可能有自己的特点，比如他们中的一些人记忆力特别强，数学能力特别好，他们的成绩不一定比其他学生差。他们的行为会得到一定程度的纠正。教师必须以开放的态度接纳自闭症学生(Wing，1996)，从而帮助他们健康成长。
课程发展议会(2001):学会学习:终身学习与全人发展，香港:课程发展议会。
自闭症学生在认知上很难把握事物的关联性，倾向于关注事物的某些部分或细节。他们未能抓住重要的部分和整体概念，不善于把事物联系起来，概括成有意义的概念或因果关系。另外，他们的想象力比较弱，不容易理解抽象的概念。
自闭症学生需要更多种类的辅导，老师需要在课程设置和评估要求上做一些调整。教师甚至需要与其他合作者一起为自闭症学生制定个体学习计划，并经常交流教学方法，定期审查学生的学习进度和适应能力。
老师要特别注意小组活动的安排，考虑多安排一些乐于助人、比较熟悉的同学开展小组活动，以便提供适当的帮助。因为自闭症学生有社交和交流障碍，老师可能需要更多地参与到他们所属的小组中，比如帮助他们安排分工和讨论，这样才能让小组顺利运行。
教育署(2002):香港特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引:教育署。
健康与福利协会(1997):自闭症儿童训练指南(1-4卷)。香港:健康福利协会。
自闭症学生容易对陌生的环境和变化产生焦虑，因为有必要为他们建立规律的学习生活和系统的学习环境，使他们容易适应和减少可能出现的情绪问题。
由于学生在处理语言信息时容易出现障碍，他们可能需要很长时间才能理解他人的信息。所以老师需要给他们足够的时间，鼓励他们主动回答，而不是急着替他们回答问题或者重复口头指令。
为了真正帮助自闭症学生，老师不仅要直接教，还要动员他们的同学和家长来帮助他们。教师需要在学校和班级创造一个充满关爱的学习环境，让自闭症学生在一个安全、可接受的环境中成长。同时，教师必须与家长保持密切联系，建立良好的伙伴关系(Wing，1996)，以便了解和回顾学生的学习进度，讨论对策，采取一致的方法进行教学，从而达到事半功倍的效果。
教师要为他们安排有组织的学习活动，让学生清楚地掌握自己的学习程序，例如，提前告诉学生课堂上要进行的各种学习活动、时间分配和活动形式，这将有助于他们跟踪课堂进度，参与课堂活动。
自闭症儿童的特点之一是“重复、刻板的行为模式”。如果他们遇到与平时不同的生活程序，就会不知所措，甚至出现情绪波动和有问题的行为。主流学校是如何支持自闭症儿童的？本文列举了一些注意事项，供同行参考。
在情况允许的情况下，老师可以预测学生的变化、原因、性质，比如换上课地点、让别人看课、去火警等。所有这些措施都可以减少他们出现情绪问题的机会。
所以，老师需要关注学生的兴趣，设计学生喜欢的学习活动，或者时不时的奖励他们，增强他们的学习动力，也可以用画画作为奖励。如果他们非常喜欢巴士，他们可以利用巴士去的地方教他们有关香港的地理知识。
当学生做出这些不允许的行为时，教师要把他们带出教室进行处理，让教师有足够的时间和空间向他们解释清楚教室的要求，并给予他们适当的指导和适当的惩罚。
总之，要真正容纳和教好自闭症学生，绝对不是一件容易的事情。刚开始会遇到各种各样的困难，有时候甚至会看到学生的情况倒退。所以，老师千万不要指望学生的问题能实时得到改善。相反，老师在教自闭症学生的时候，需要有足够的耐心、信心和毅力才能看到效果。
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