技术辅助对自闭症儿童语言组织的促进作用——案例3 <精神分裂症>
班里有个高功能自闭症患者，认识很多单词，但语言总是很简单。大部分问题都是用短语回答，很少有完整的句子。从去年9月开始，我对他进行了单独训练。他对语言的心情和热情有了很大的进步，但语言的组织却没有太大的进步。我很焦虑。
今年一月，我让AAC试用他。没想到第一节课他就记住了“我想玩一会儿”这句话。“通过这次尝试，我意识到利用他的识字优势进行语言教学，可能会促进他的语言组织能力。但是，我把我需要学习的句子打印出来给他看，他却没有太大的兴趣。
后来我详细问过他父母。原来他很喜欢听广播，听完之后经常能背出里面所有的广告词。我觉得他是一个对听觉刺激很感兴趣的孩子。他写的字没有声音，科技辅助的声音符合这个条件。
本周初，我又得到了一个AAC。这一次，我将对我将要教授的内容进行详细的语言分析。这学期一直在教他用进行时态表达，但是一个多月了，他被要求只能说完整的句子。于是我找了一些图片作为教学范例，把我需要用的词打印出来，在AAC上录制好声音。
比如“孩子在踢球”“孩子在喝水”“孩子在搭积木”“孩子在玩汽车”“孩子在洗澡”这些句子是连续的，把其中用到的词整理成下面这些句子:“孩子，在，踢球，喝水，打放牧，玩汽车，打电话，洗澡”并记录在AAC里。然后让孩子回答“孩子在干什么？”经过几次操作，孩子明白应该先按“孩子，in”，再经过几次强化，孩子明白如何组织递进的句子。
但是上面这些句子的主语是很固定的。接下来就是让孩子明白，题目也需要随着别人的提问而改变。于是我找了几张图，设计了下面的AAC布局“姐姐，哥哥，爷爷，存在，投篮，打电话，拔萝卜”。然后指着不同的图片问小朋友:“我妹妹在做什么？”我哥哥在做什么？“老人在做什么？”几次之后，孩子也明白了题目要随着别人的提问而变化。
两个班，孩子学了一个多月都没掌握的句子。这种变化非常令人惊讶。而这都是因为使用了科技辅助手段辅助教学。
所以我想，科技辅助工具对自闭症儿童的语言促进作用很大。可能有一些原因:
1。自闭症儿童视力很好，科技辅助工具以视觉文字或图片为第一刺激，可以很好地利用自闭症儿童的视觉优势。视觉记忆可以帮助儿童学习语言的组织。
2。科技有听觉刺激在里面。视觉刺激后，出现相应的听觉刺激。这个听力敏感的孩子自然帮助很大，可以激发孩子学习语言的兴趣。对于那些听觉不敏感的孩子，我们也可以通过反复强化，帮助孩子将文字与声音、图片与声音联系起来，从而加强他们对声音的敏感度。
3。在操作科技辅助工具的过程中，孩子需要动手操作。了解儿童心理学的人都知道，行动可以帮助孩子的思维发展。皮亚杰和蒙台梭利都对此进行了解释。
综上所述，由于科技辅助手段有效地将视觉、听觉和运动结合起来，这种学习方式可能非常适合自闭症儿童。当然，在实践中，它是否对某一类孩子有选择，是否对某一类学习(听觉或视觉或动觉)有特殊作用，是否对各种学习类型的孩子有不同的促进作用，还需要大量的实践研究。
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