自闭症学生的职业教育 {发育迟缓}
一、自闭症学生职业教育的培养目标:
普通职业教育主要是培养自闭症学生对个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活的适应能力，学习专业知识和技能，提高其就业和社会服务能力。
锻炼身心，丰富人生阅历，发展健全人格，提高对个人和家庭生活的适应能力。了解社区环境，适应社会变化，拓展自己的人际关系，培养自己对学校和社区生活的适应能力。认识职业，培养职业道德，增强工作中应有的体力，构建工作技能，提高就业和社会服务能力。
二，自闭症职业教育的原则
(1)因材施教原则因材施教是传统教育的理想目标，也是特殊教育强调的教育原则。根据个别评估结果，每个特殊学生在最少限制的学习环境中接受适合其需要和能力的教学。要根据学生的不同特点和能力，编制个性化教案，灵活运用教材和教学方法，教学生因材施教。教了一段时间后，我们会检查是否达到了之前设定的目标。如果没有，在教学前调整目标和学习过程。因此，在教学设计中，首先要评估学生的能力，找出起点行为，然后参照本课程的大纲，设计适合其个别学习的内容。
(2)社会适应原则
传统的职业培训是建立在扩大市场需求和学校现有设备的基础上，而自闭症课程必须与社会的环境、社区资源利用、闲暇生活安排等相结合，帮助学生将学习成果运用到现实生活中。在职业教育的后期，要更加注重社区环境，尤其是就业环境与自闭症学生的匹配和适应。同时，要通过改善环境、使用辅助器具、提供支持等方式提高自闭症学生的适应能力，减少和弥补缺陷可能带来的影响，帮助他们实现正常功能。
(三)普通职业教育与培训的原则在市场经济条件下，每个人都不可能终身停留在某一个岗位上，但却不得不面对工作种类的考验。所以要避免只针对某个职业的技能培训。(4)功能性原则培养学生的就业能力，将学到的知识尽快运用到日常生活和工作中。学习课程要以务实为导向，针对学生的学习特点，配合学生独立生活技能的学习，根据学生的职业生活能力、家庭生活能力、社会生活能力和工作个性进行学习。与一般的劳动技能和文化教育相比，职业教育课程应该更具功能性。当自闭症学生身心发展到一定程度，趋于成熟时，其发展逐渐放缓，教育的发展也要弱化。他们所学的东西应该更具有功能性，这样他们在成年后就可以直接面对家庭生活和社区生活，也面临着如何选择和适应职业的问题。
(5)整体性原则为了避免学生学习过于琐碎，自闭症的内容安排应遵循由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象的原则，并强调各领域之间的联系，以达到学生全面系统的生活体验的目的。
(6)实践性原则根据生态评估、家长的期望、学生的特点、学生的工作能力、社区能够提供的支持以及学生当前和未来需要发展的生活技能，制定若干重点活动。以职业教育为核心，安排教学序列，开展教学活动，培养学生的各种生活适应能力。
二，实施自闭症职业教育
(1)自闭症职业教育的课程结构是个性化教育。
个性化教育是以客观的、基于课程的评估技术为基础，赋予功能性目标、长期目标和短期目标以课程检查的功能，将课程与教育诊断相结合。这类课程的基本结构包括以下三个部分:课程大纲、课程评价、课程记录单和边图。自闭症职业教育课程大纲主要包括“工作人格、社区独立生活技能、专业能力”三个领域[参考台湾省]，每个领域又分为不同的条目，包括工作人格(34项)、社区独立生活技能(30项)、专业能力(68项)。根据课程大纲，结合地方和学生的实际情况，基于功能目标开发课程评价表，如:自闭症儿童职业教育的个体评价——职业能力，职业能力领域“工作姿态”的一部分。
序列号评估目标评估
2专业能力
1工作姿势——站立1能继续站立完成工作(在规定时间内)2能保持站立姿势(在规定时间内)。3能在摇晃的地面上站立工作(在规定时间内)4能在不平的地面上站立工作(在规定时间内)5能单脚工作(在规定时间内)2工作姿势-行走1能连续来回行走(在平地上)2能连续来回行走(在平地上)3行走时能避开障碍物(绕行)。4能从低到高来回走动。5可以倒着走。3工作姿势——跑步1能在平地上连续跑步。2能在不平的地面上连续运行。3可由低至高运行。4能从高到高运行。
利用评价表中三级目标的具体内容对学生进行评价(三级目标如1 1等。).评估标准是:
0:无法完成1分:需要大量协助(包括口头协助和身体协助)才能完成2分:需要少许协助(仅口头协助)才能完成3分:能独立完成。
学生三级目标评分后，二级目标的分数(如1 2 3等。)和一级目标(2和专业能力)采用汇总分数的形式进行计算，反映到profile中，进而分析学生的情况。在制定IEP时，以下内容可作为依据:
综合简介:作为制定长期目标的基础。工作个性简介:作为起草短期目标的基础。专业能力简介:作为起草短期目标的依据。社区独立生活技能简介:作为制定短期目标的基础。每个检查表的评价记录水平:作为了解学生学习细节的一种方式。
(二)、自闭症职业教育课程设置:
自闭症职业教育是个性化的。每一个自闭症学生都以目标的形式设定一门课程，在实施的时候，每个孩子的不同目标都融入到各种具体的课程中。其课程形式为“目标-教材-教学指导-评价”，如下表所示:学科教学目标名称xxx页(1)(表略)。班主任为学生制定个人教育计划目标，列出所有目标，由所有职业培训教师共同讨论，然后由不同的教师根据目标实施。有些目标不是在一个老师的指导下就能实现的，而是需要在几个学科中实现的。
第三，自闭症职业教育的过程
使用评定量表对自闭症学生进行教育诊断。根据诊断结果制定个人教育计划。实施教育计划。再次进行教育评估。修改教育目标。
四。对自闭症学生职业教育的建议
家长应该改变职业教育的旧观点。职业教育包括理论和实践两个层面:第一个层面是我们教育体系的称谓，是综合性的。它一般是指为寻求或维持职业而准备、培养或提高从业者的知识、技能、态度和道德的教育和培训。它的对象是思想的、态度的、技术的、技术的。第二层次的概念仅指“培养技术工人的职业技能教育”，而职业教育又分为普通职业教育和特定职业教育。家长在职业教育中不能只关注自己学了哪些技能，而忽略了学生在工作人格、社区独立生活、职业能力等方面的全面发展。因为学生学习某一项固定技能不会有大问题，主要是工作的持久性差，劳动的持久性和主动性低，社会适应能力差，工作缺乏目的性等一些问题。这些问题都是家长和老师要考虑的。
对自闭症学生的职业教育应该从小就开始。
根据职业发展的观点，为了培养自闭症学生在没有他人的情况下安排自己的生活，我们必须在生活发展阶段注意以下任务:
(1)职业意识:这个阶段从幼儿园或小学开始到六年级，强调劳动态度、一般知识和自我意识三个方面。在这个阶段，学生学习并了解工作类型、工作内容、工作原因以及职业发展与自身需求的关系。(2)职业探索:这个阶段从7年级开始到9年级。学生开始更仔细地探索他们与工作、非专业兴趣和其他重要活动相关的独特能力和需求。这个时候，学校、社区、家庭都应该给这个阶段的学生提供操作的机会。(3)职业准备:这一阶段紧接在职业探索之后，特别关注高中(职业培训)时期，重点是与作为学生、工人、家庭工作者和从事非职业活动等不同角色相关的技能发展。所以，职业准备阶段涉及的不仅仅是职业培训，范围更广。(4)职业同化:这个阶段是学生就业，期望过普通成年人的独立生活的时期。如果能为家庭做贡献，合理利用时间，参与社区生活等。同时，由于新的要求，许多学生将需要一些特殊的支持服务和进一步的教育和培训。
3、根据孩子的能力，给孩子安排适量的工作。
因为每个孩子的特点、工作条件、工作能力都不一样，家长要根据学生的特点安排合适的工作。对于工作中缺乏适应能力，不知道这份工作后自己会做什么的学生，有时候需要家长和老师来做安排。首先考虑学生身体的承受能力；其次，要考虑学生是否能完成作业；第三，要考虑学生当时的心情来安排工作。
提高自闭症学生的独立生活能力。
自闭症非常依赖生活，父母或者其他人认为他因为有缺陷而不能做一些事情，所以很多事情都是包办代替。这样一来，学生的工作动力就会降低，不愿意做一些工作。现在是市场经济，竞争激烈，学生感受到压力就会对工作失去兴趣。因为自闭症学生的挫折承受力差，在日常工作学习中无法接受批评。当他们遇到困难时，家长和老师需要用正强化的方式来强化他们。如果让他们承受困难，他们就会生气，发脾气。所以要从小培养学生有很强的挫折承受力，以提高学生独立生活的能力。
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