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Klassenzimmer的传单 [高功能自闭症]

时间:2022-07-11 00:57来源: 作者: 点击:次

　　台北市82年小学新生分班会上，五个重度自闭症的孩子机缘巧合地入了同一个班。作者有幸担任这个班级，从此展开了智育二十年来最严峻的工作挑战。五个自闭症儿童是五条平行线。第一天上课，两位老师急着找孩子们的交集，他们辛辛苦苦写的作业不知道什么时候被撕得粉碎。你还没来得及擦掉脸上的唾沫，另一个孩子已经冲出门去，公然脱裤子在操场边的大树下撒尿；当你正专注地看着他的眼睛，用夸张的口型教他发“ㄨㄨ”音的时候，你的脸颊突然被他捏了一下，你的ㄨ变成了尖叫；当你还在拉扯那个在地上打滚哭闹的孩子时，有人来告诉你，另一个孩子不见了...放学铃一响，我们瘫在座位上，不知道明天怎么走！面对这种困境，我们咨询了很多专家学者、机构和组织，得到的答案都是:由于自闭症儿童存在情感和人际交往障碍，他们之间缺乏互动，这样的集中安置是不合适的，目前国内也没有这样的班级教学先例。所以这个班的操作就像一艘没有舵的船，不知道要去哪里。但是，“作为一个启蒙班的老师，一定不要轻易向身边的不利因素妥协。” 因为你的退出，这些孩子将会流离失所。而你的失望，就是孩子的绝望。 “(来自启蒙教育的思考)因为对教育的不妥协和希望，我们开始看书，咨询专家，通过反复的家长老师访谈，家访，对学生行为的细致观察，在家长老师的共同努力下，这艘无舵之船扬起了风帆，向前推进。首先，我们面临着孩子最大的问题——沟通障碍。当没有人看老师的脸，没有人关注老师的动作，没有人理解老师的指示时，第一个教学目标就是要求学生“看着我，理解我”。皮皮痴迷于拼图游戏。只有在他做拼图的时候，才能叫他安静的坐下，否则就像上了发条，跑进跑出，动来动去，一刻不得安宁。我们把郭先生的照片放大，做成拼图。小星爱听音乐。当音乐开始时，他抠鼻子、翻嘴唇的自我刺激行为明显减少。我们把课堂生活中常见的指令，如“集合”、“上课”、“下课”、“坐下”等，放上不同的音乐，让口头指令和音乐一起出现。穆喜欢看照片。我们拍了所有课程的照片，并做了一份带插图的作业清单。于是老师的样子和声音在孩子们心中终于有了意义，课堂生活的规则和秩序也在老师的引导下逐渐步入正轨。突破了语言理解的困境，接下来就是语言表达的问题。小星会说话，但它只是像鹦鹉一样模仿或背诵他听过的声音。它根本没有自发的语言。每次有需要的时候，它总会发出“嗯嗯”的声音。大人猜不透他的心思，就发脾气，打滚哭；大中也会说话，但是他天马行空。他一会儿要吃卤肉饭，一会儿要修瓷砖。他指着他的母亲问道:“这是谁？”他会说“妈妈”，然后指着旁边的桌子问“这是什么？他还说“妈妈”；皮皮只会发“ㄇㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟㄟ1穆和李文没有声音，尤其是牧牧，他不高兴的时候会尖叫，咬自己的手或者打别人。我们发现，很多行为问题都与儿童的语言表达障碍密切相关，“行为就是他的语言”。因此，语言表达能力的培养已成为课堂教学的一大重点。研究自闭症儿童的语言障碍，构音器不是问题，但其他神经功能的操作还存在争议。作为教师，我们能做的就是从教育的方向出发，课程必须生活化、功能化才能引起孩子的共鸣，生活体验必须丰富才能找到语言表达的素材。基于这两种需求，情境教学的实施在我们的教学中起着重要的作用。皮皮喜欢玩水，一次又一次带他去船上、海边、游泳池。终于，他说出了人生中第一个有意义的词“游泳”。穆喜欢吃东西。在麦当劳吃饭时，他发出“ㄇㄞ”的声音。小星喜欢看电视。我们在电视机前布置教学情境，看电视作为增强，最后教他正确回答“是”或“不是”。大众逐渐学会在各种情境中分辨，在合适的时机说出适合情境的话。原来电话铃响了也没有回应。在父母的配合下，皮皮通过从一般家用电话到公用投币式和卡式电话的反复演练，在侃侃与老师通电话。情境教学的实施，不仅有助于儿童学会沟通，而且大大减少了行为问题的发生，进一步改善了自闭症儿童的刻板特征，增强了他们适应生活的能力。小星当时只愿意在家里的厕所里撒尿。通过情境教学，他带他去了车站、百货公司、寺庙、博物馆...用过各种类型的厕所。现在，小便的问题已经全部好转，他的心情也缓解了很多。他妈妈终于可以带他出去长途旅行了。皮皮在家做客总是脱衣服，钻进被窝，让妈妈不敢带他走亲访友。经过单元“去同学家”的课程设计和行为问题处理的策略，皮皮一直在老师家和同学家反复练习，现在皮皮做客也表现得像个小绅士。穆第一天坐公交，就把整张“自强票”吃到了肚子里。现在他不仅能正确使用6元硬币和自强券，还能刷卡！而公交车是他最好的学习情境。文第一次在地摊上吃蚝油面的时候，把桌子上的整罐辣椒打翻，吃了一口面。现在情况改善了很多，学校附近的餐馆老板就是最好的见。大中不会数1、2、3，会拿10块钱去合作社买面包；皮皮不会说红色和绿色，但是他可以在信号灯下过马路。穆不会写“麦当劳”这个词，但他可以用手指点自己的饭“三号餐”… 如果不带孩子过真实的生活，我们就不知道他们在适应生活方面有什么问题。如果我们的教学活动局限在教室里，孩子永远学不会独立生活，而独立生活才是教育的终极目标。在辅导孩子认知、生活技能、情绪行为发展的同时，特别注重人际关系的培养。由于本班学生之间的互动很少，我们邀请我校普通班的学生加入我们的一些学习活动，如课间操、早操、美劳、体育、音乐课等。结果自闭症儿童不仅能模仿和学习普通儿童的行为，还能发展同伴交往。对于普通班学生来说，是一门助人为乐的学习课程。我们对这些普通班的同学做过问卷调查，发现系里的同学都很乐意继续和这个班的同学相处，参加活动。看着孩子逐渐突破自闭症者的困扰，走出人际交往障碍的藩篱，我们不禁有些感慨，一个是外求，一个是内求。向外求实，带着孩子在身边练习交流学习生活的时候，感受到了很多人之间的冷暖。我们曾经搭过免费出租车，喝过无名氏付过钱的豆浆，收到过很多支持的手...但是，我们在公交车上也和司机分手了，还敢为了说一句“？在谈到对全车厢乘客的特殊教育时，我们深切地感受到，我们在引导孩子走出自我，走进人群的同时，也肩负着社会教育的使命。因为情绪的紊乱，当一个孩子破茧而出的时候，社会是多么需要伸出双手去迎接他。不像其他身心障碍的孩子可能需要硬件的无障碍空间，他更需要的是无障碍的精神接受环境。面对开放教育和融合教育，我们蓦然回首，发现他们的精神早已在我们班生根发芽。我们很高兴这艘没有舵的船终于找到了方向，然后我们将继续驶向更广阔的未来。