陪伴自闭症儿童的四个核心步骤 <自闭症训练方法>
比如孩子按照自己的时间表在吃早餐，他可能会根据自己的喜好把包子和包子皮分开，甚至会把肉揉在一起。如果从孩子的感官和经验角度去思考，就能理解他的行为。他不明白这种又软又粘的东西叫“肉馅”。他是靠自己的触觉摩擦来理解这种肉馅的。如果我们能配合他的动作，为他做“捏~嗯~软~ ~肉~ ~”的翻译工作，那么他对肉的感觉就会从触觉上得到一个可以理解的信息。
在做好翻译的同时，可以给孩子建立固定的行为习惯。比如洗脸这种日常习惯维持一段时间后，我们可以稍微打破一下。比如改变毛巾的位置，让孩子主动去寻找，激发语言的主动性。
没想到看似简单的吃包子这个动作，竟然能有这么多可操作的行为来引导孩子。但只要抓住陪伴孩子的核心四步，任何生活行为都可以概括为一个学习的过程，而自闭症儿童往往就是在这些日常生活行为中成长的。希望家长们能学会陪伴孩子的诀窍，让每个孩子都能得到有效的陪伴和能力的提升！
请注意，伸手拿包子不是妈妈希望楠楠交流的方式。她更喜欢用手指或文字来表现孩子。但是楠楠自发的拿了包子，现在妈妈可以借此机会先和孩子建立新的交流方式。
比如楠楠在撕馒头皮，妈妈说“馒头~皮”(1。听从孩子的引导)。妈妈又拿起一个完整的包子，在楠楠面前用夸张的表情和声音结结巴巴地说“包子，miamia~~好吃”(2。给孩子创造一个看和听的交流机会)。妈妈楠楠从手里接过她正要吃的馒头皮(慢慢把馒头拿走)翻译成“拿走~”(3。等待孩子交流)。楠楠伸手去拿馒头皮，妈妈慢慢把馒头皮移到楠楠(4。正确行为示范)一边说“要馒头”(示范一种更复杂的表达方式，为以后的语言做铺垫)。
把孩子的行为当成有意义的，回应它，跟随它，向孩子示范你希望他采纳的(更复杂、更可发展的)行为。
因为自闭症儿童不能自发交流，不能自发交流的儿童会面临满足自身需求的困难，特别是随着他们的成长，成人对他们的关注会逐渐减少；而且，如果他们不能自发地(出于自己的意志)交流，他们就不能真正参与到社会交往的交流轮中。这时候就要求家长正确引导孩子，或者对孩子的行为做出有效的反应。我们的回应可以让孩子知道自己的声音和行为是有意义的，可以有效满足自己的需求。
随着1和2的掌握，我们可以逐渐从孩子的日常事务中收回帮助。我们可以只是提醒他们“洗脸”，等孩子在洗脸环节做一套完整的内容。
这意味着允许孩子选择一种玩具或活动，这可以确保孩子感兴趣，并保持自己的动机。然后，我们要全身心投入到孩子的眼中，加入到他的“游戏”中。这可能会给我们带来一些挑战，因为孩子可能不会因为你的参与而表现出明显的开心和欢迎的态度，他很可能会忽略你。所以，我们自己的心态很重要。我们只需要投入，不需要寻求孩子的回应。
比如，一个孩子发出抗议的声音，并将其解读为要求停止你当前的行为。不管是他有意识的主动还是无意识的表现，跟着他的表现，一边做一边说“别给”或者“别给妈妈”。这样可以让孩子知道，同样的事情，还有另一种更好的表达方式。也可以控制孩子哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的，不要跟着有问题的行为走。
自闭症儿童通常无法处理不可预知的事情。当你按套路出牌时，你可以帮助孩子预见接下来会发生什么，这样可以减少孩子的挫败感，增加他与你的互动。比如尽量保证每天在同一时间做同一件事，比如起床、吃饭、休息、洗澡、睡觉。同时，试着每次都用同样的方式做这些事情。然而，一些照顾自闭症儿童的父母发现，他们的孩子不能正常吃饭和工作。这时候家长可能会追着孩子喂，以多吃为原则喂。殊不知，被喂养的孩子不仅喂养了他的情绪，还剥夺了他饥饿和饱腹的生理反差。另外，解决日常生活中可管理的困难的机会少，体内的食物营养和能量难以消化和消耗。他们的生物钟会受到一定程度的影响，甚至会发起一些自残来达到自我满足，从而导致父母的精神和身体上的痛苦。
对于自闭症儿童来说，最有意义的活动是他们的日常生活，如吃饭时间、穿衣时间或洗澡时间、玩耍时间等。通过利用这些有意义的活动，孩子们可以学到更多。
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