结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响(1) {自闭症儿童}
本研究旨在探讨结构化教学法对学前自闭症儿童的学习效果，了解家长和教师对结构化教学法对学前自闭症儿童学习效果的评价和建议。本研究以华中地区三名学前自闭症儿童为研究对象，研究方法为单一被试设计的跨行为多试实验设计。本研究的自变量为结构化教案，包括教学情境、教学课程、教学提示系统、强化系统、学习备忘录和每周定期教学回顾。因变量是1。案例在认知语言、认知操作、社会交往和肢体动作方面的学习进度；实施结构教学法的教学策略后其他学习行为相关记录的变化(如空间结构、时间表、个性化工作系统、视觉线索的结构等。);家长和教师对结构教学法对学前自闭症儿童学习效果的评价和建议。研究结果总结如下:从以上研究结果来看，本研究的结论如下:第一，结构教学法对学前自闭症儿童的教学具有显著的效果。第二，结构教学法可以提高学前自闭症儿童独立完成认知语言的成功率。结构化教学法可以提高学前自闭症儿童独立认知操作的成功率。第四，结构化教学法可以提高学前自闭症儿童在社会交往中独立完成的成功率。结构化教学法可以提高学前自闭症儿童独立完成其他相关学习的成功率。结构化教学法可以改善学前自闭症儿童在表达能力、个体学习活动、结构化教学技巧运用、小组游戏和与教师互动等方面的行为。家长和教师都认为结构教学法对学前自闭症儿童的整体能力发展有积极作用，并提出了具体建议。关键词:结构教学法、学前自闭症儿童、学习效应理论一、研究动机自1943年Kanner提出自闭症儿童临床症状的文献以来，自闭症的研究取得了长足的进展。自56年前，中国台湾省台大医院儿童精神卫生中心(宋伟存，民83)首次提出自闭症的概念和治疗服务。30多年来，大众对“自闭症”这个术语的理解，逐渐从一个陌生人，变成了一个更清晰、更具体的概念。根据对自闭症患者的各种研究结果，自闭症患者本身具有社会交往困难、语言交流发展缓慢、刻板行为越轨等特点。如果能在此时利用自闭症儿童在学习事物上的固定行为特征，及早介入特殊教育服务，对其未来的发展是相当有帮助的(中国台湾省自闭症基金会，财团法人，人民90；冯，闽89)。近年来，发达国家对自闭症儿童学前教育的研究逐渐增多，学者们从不同角度提出了对自闭症儿童学前教育的看法和建议。许多研究结果表明，良好的教育方法不仅可以促进儿童的学习效果，还可以减少不恰当的社会情绪和问题行为的发生。特别是对于自闭症儿童，最有效的教育方法之一就是将他们置于高度结构化的教育环境中，给予行为治疗和特殊教育(倪，闵85；洛德& amp鲁特，1994年).在学前自闭症教育项目中，北卡罗来纳大学教堂山分校的“自闭症和社区教育残疾儿童治疗和教育部门”项目取得了相当大的成绩。该计划基于自闭症患者的学习特点开发的结构化教学方法，强调教学中“结构化”的重要性(Mesibov，1997)。国内也有不少学者从事自闭症结构化教学法的研究，如《结构化教学对提高自闭症儿童认知能力的作用》(王大燕、庄、闵87)、《结构化教学法对学前自闭症儿童学习的作用》(倪、闵88)、《自闭症儿童结构化教学与班级管理》(曾怡青等，闵89a)等。但研究区域和对象主要是台北，其他地区略缺。此外，《台中市学前自闭症儿童家长现状及需求研究》(王建忠等，民88)一文指出，华中地区自闭症儿童家长迫切需要一个早期自闭症治疗教育机构。因此，本研究决定延续本文的提议，开展“结构教学法对华中地区学前自闭症儿童学习效果”的研究项目。研究小组由七位参加过各种与自闭症相关活动的国立彰化大学特殊教育学系四年级学生组成，共同展开「结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习效果的教学实验」，希望能为学龄前自闭症儿童提供一个有效可行的模式，并为华中地区提供一个良好的结构教学示范。二。研究目的和研究问题本研究的目的如下:1 .探讨结构教学法对学前自闭症儿童的学习效果。探讨结构教学法对学前自闭症儿童学习相关行为的影响。了解家长对学前自闭症儿童结构教学法学习成效的评价和建议。基于上述目的，本研究拟探讨的问题如下:1 .结构教学法下学前自闭症儿童独立完成认知操作学习的百分比变化。结构教学法下学前自闭症儿童独立完成认知语言学习的百分比变化。用结构教学法研究学前自闭症儿童在社会互动学习中独立完成的百分比变化。结构教学法教学策略对学前自闭症儿童其他学习相关行为记录的影响。从家长和教师的角度来看，结构化教学法对学前自闭症儿童学习成效的评价和建议是什么？中部地区包括台中县(市)和彰化县。(2)学龄前是指0-6岁尚未进入小学接受教育的阶段。(3)自闭症儿童是指经公立和私立医院鉴定为自闭症的儿童。在本研究中，自闭症儿童是指符合中国《智力和身体残疾及资优学生认定标准》(教育部民87)行为特征的儿童。(四)结构化教学该教学计划基于美国北卡罗来纳大学TEACCH项目开发的结构化教学方法，其内容包括以下四个要素(Mesibov，1997): 1 .环境的结构是指根据自闭症儿童的个体差异设计和布置的教室物理空间，将教室划分为不同功能的区域，兼顾自然环境，减少视觉和听觉刺激的干扰，帮助自闭症儿童在结构良好的环境中学习，帮助自闭症儿童培养独立性。作息时间的结构。作息时间结构(structure of work and rest time)是指为学龄前自闭症儿童提供清晰的视觉线索(例如，书面或图片形式的作息时间表)并帮助他们预期各种活动的时间结构，可以减少他们拒绝学习的行为，提高他们完成当前活动的动力。工作组织的结构工作组织的结构就是把要完成的任务一一编号，放在“完成筐”里。篮子里的任务完成后，会从A地移到b地，让自闭症儿童在没有别人提醒的情况下，能够区分完成的和未完成的工作，获得独立完成工作的能力。视觉组织结构是指为学生提供如何完成一项作业的清晰的视觉指导，包括(1)视觉清晰性:作业可以在视觉上清晰地区分，让学生一看就知道自己要做什么，比如明确列出要完成的任务的时间表；(2)视觉组织:帮助学生有效处理来自外界的输入信息，如将作业材料放在同一个“完成筐”中，而不是分散在各处；(3)视觉步骤指导:根据学生的理解程度，将某项作业细分为插图或文字来完成作业步骤，让学生了解作业需求、作业顺序等。四。研究局限性本研究的局限性如下:(1)本研究以华中地区3名学龄前自闭症儿童为研究对象，不能完全代表华中地区所有学龄前自闭症儿童。(2)本研究采用单被试实验设计的跨行为、多探索性实验设计，未能以跨情境(家庭)、跨教师的方式对研究被试进行评价。(3)参与研究的七位教师在自闭症儿童教学的实际工作中有不同的经验；此外，不同人格特质和相关经历的差异也可能影响研究结果。
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