自闭症儿童的情绪和行为问题 <自闭症的原因>-中国自闭症网

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自闭症儿童的情绪和行为问题 <自闭症的原因>

时间:2022-07-12 00:08来源: 作者: 点击:次

伤害他人的行为 勇玲不想让老师站在她旁边看她做作业，所以她朝老师吐了一口唾沫，让他退后。

我们如何理解这样的行为？

伤害别人可以包括向别人吐口水，扯别人头发，甚至咬人。这些行为很多都是为了表达学生自己的需求，只是用错了方法。

学生学习吐痰这个动作，可以给他们带来好处。例子中的学生很可能成功实现他们的目标，因为他们以前使用过这种方法。

爱打人的同学可能是在表达不悦。他们很难理解适当的社会行为和相关规范，所以一旦他们错了，他们很容易学会不适当的行为。

要帮助他们，请尝试以下方法:

立即制止:
老师可以先用温和、冷静、坚定的语气告诉学生，这是不对的，比如会伤人。如果你不能阻止他，你应该训斥他，必要时采取行动阻止学生伤害他人。

如果采用身体约束的方法，教师应注意以下原则:

	这种方法不会伤害学生的身体。
	实施时限要看需要的最短时间，效果和学生反应要密切关注。
	这种方法应该是整个行为矫正计划的环节之一，只有在绝对必要的情况下才使用，不能长期使用。
	使用的目的是减少学生的不恰当行为，使学生学会恰当的行为。
	教师在采用这种方法时，应保持理性和冷静的态度。
	定期跟进和审查这种方法的有效性。
	在行为矫正计划正式实施之前，相关专业人员必须与家长和学生本人(如果合适的话)讨论该计划的详细程序，并获得他们的同意后才能实施。

让学生承担后果:
在处理随地吐痰的学生时，考虑让他们知道并承担吐痰的后果，心平气和地让学生用布擦口水。在使用这种方法时，一定要注意学生随地吐痰的目的是否是为了吸引注意力，防止他们误以为随地吐痰会引起别人的注意。

使用停顿法:
出现不当行为后，要求学生坐在远离对方的位置，但仍在老师视线范围内。时间不要太长，比如五分钟。如果有必要，学生可以面对墙壁，以帮助他们冷静下来。如果中途有学生站起来或者大喊大叫，延长时间一到三分钟。如果时间延长到30分钟，说明暂停的方法无效，需要使用其他方法。

反应成本法:
停止学生喜欢的活动，比如短时间休息不打乒乓球，作为不当行为后的惩罚。老师需要用坚定温和的语气明确告知学生，那些行为是不当的，做的人会受到惩罚。

调节环境:
比如，对于经常向别人扔东西的同学，把容易乱扔的东西收起来，必要时只把对人无害的东西放在同学面前。

教授适当的行为:
用强化的方法来强化学生的某个动作。在处理自闭症学生触摸他人衣服的不当行为时，老师可以教他们在触摸他人之前，要得到对方的允许。在处理经常摸队列前后的学生时，老师可以提前给予口头暗示，比如“把手停下来”、“把手放在衬衣口袋里”。

教不相容的行为:
老师可以教学生一些不相容的行为来代替危害他人的动作。比如，对于一个经常咬人的学生，老师可以训练他深呼吸，而不是咬人。

训练学生做一些不能伤害别人的行为:
比如经常咬人的学生，可以学会在别人面前哼哼，或者教他们闭上嘴；经常抓别人头发的人，可以教他们把手放下来。在熟悉了这些适当的行为后，教师可以在察觉到学生可能准备咬或抓头发时，用手势提示学生停止不适当的行为。

进行“反应训练”:
这是指训练学生将自己的行为与自己的目的相匹配。在这个过程中，老师教学生在容易出现问题的情境下应该怎么做，也就是引导学生想要的行为。例如，学生经常在课间休息时在操场上殴打其他学生。

	老师可以提前安排一段时间教学生“今天，希望你在操场上好好玩。」
	“乖”就是只在空地上跑圈。
	“乖”就是走在有盖的操场上。
	“乖”就是打乒乓球。」
	然后老师提示学生帮助他复述应该达到的目标行为。
	临近休息时间，老师问学生们在操场上应该做什么。
	课间休息时，老师可以向学生提出上述问题和提示。
	休息结束，老师会马上反馈。内容必须与相应的目标行为相关，例如:“你说你会玩得很好，但是你做到了。/你打乒乓球。/你在空地上跑圈。/你走在有盖的操场上。”老师立刻欣赏他与目标合作的能力。
	每天重复以上步骤。
	当学生熟悉这些步骤时，教师可以插入自我评估问题。“你怎么看待你刚才在小息里的表现？”，“你说你会打好。你认为你能做到吗？」
	如果一个学生能正确评价自己，包括表达自己没有达到目的，打了一个同学，老师可以表扬他的正确评价。当然，要求他重复下一次应该有的行为。
	在学生正确完成上述步骤后，教师可以进一步指导学生如何根据自己的能力判断自己的评估是否准确。

自残行为 池聪惯性地撞了一下头。他把头往墙上撞，直到额头红肿，也不肯停下来。当老师不允许他做某件事的时候，他会不停地打自己的头，直到老师让步。

我们如何理解这样的行为？

自残行为(自残行为)可以包括打自己的脸、用头撞墙、咬手指等。自伤行为不是学生故意伤害自己，而是这些行为被偶然强化，成为习惯。

让这些自残行为成为习惯，通常是为了自我刺激。比如用头撞墙，会给学生带来快感。

同学们可能也是想吸引眼球或者满足一些需求。比如，每当学生撞头，老师就同意他的要求，学生习惯撞头来吸引别人的注意，满足自己的需求，比如避免太难的作业。换句话说，自伤是学生表达需求的一种方式。

通过这个训练程序成功减少学生的自伤行为，并不代表学生有了判断力，只是改变了过去的习惯。从长远来看，应该教会学生采用“替代行为”来满足自己的需求，提高自我表达能力。

要帮助他们，请尝试以下方法:

危险伤害行为包括用拳头砸头、用头撞墙、咬手指等。

	如遇上述情况，教师必须立即停止这些危险行为。
	并告诉另一个学生，比如班长，向其他老师求助。所以学校可以提前规划好教室里突发事件的安排。
	指导学生做一些自我伤害以外的拉伸活动，而不是消极行为。
	等学生冷静下来再进行个别指导。
	对于有暴力自伤行为的学生，需要给予个别指导，寻求专业支持。

辨别学生自伤行为的动机，寻求对策；

	学生如果刺激感官，大部分不怕痛。比如撞墙的同学，不怕痛，也不会因为冲动过度而停下来。如果是这样，你必须寻求专业的帮助。
	如果学生想表达一些激动的情绪，比如不满，老师可以在学生冷静下来的时候，教学生如何正确表达自己的情绪。
	学生要想吸引注意力，会先轻轻磕碰，看看别人的反应。如果你感到疼痛，你就会停下来。这时候老师可以不理会，也避免随便答应学生的要求，教他正确的表达方式。

可以考虑用“ABC”矫正法安排引导，并注意自伤的原因和后果，然后采取相应的对策。比如撞墙的行为，可以分析为以下一系列动作。

	前因:老师布置作业->:学生工作二十分钟左右->:起立
	行为:用头撞墙。
	后果:老师看到了，马上喝止，说:“别再撞墙了！”然后把他带离工作范围。
	学生很可能会觉得他们的工作很无聊或者太难。教师可以考虑从“前因”入手，缩短工作时间或增加休息时间。

恐惧子平非常害怕动物，看到远处的猫或狗就会尖叫。

我们如何理解这样的行为？

自闭症学生接收和理解自己的感官世界，可以和普通人不一样。有时候他们对无害的东西有一种莫名的恐惧。这些恐惧可能是基于一次不愉快的经历，但学生们顽固地记得那些事情引起的恐慌。

要帮助他们，请尝试以下方法:

老师可以先问学生害怕的是事物的哪一方面，比如害怕毛茸茸的狗毛或者它的叫声。如果学生不能指出恐慌的来源，教师可以尝试通过观察了解更多。老师可以联系家长，试图找出学生恐惧的原因。

设定一些合理的目标。比如刚开始训练的时候，对于怕狗的同学来说，看到远处的狗不惊慌就够了。

老师可以一步步帮助学生消除这些恐惧，同时也可以逐渐拉长学生接触那些东西的时间。

在执行上述步骤时，还可以考虑以下合作:

	用柔和、平静的声音安慰学生
	给一些轻松愉快的体验，比如让学生听轻音乐。
	让学生接触会让他们有点害怕的东西，比如狗的图片和狗叫声的磁带。
	根据学生分散注意力的能力安排简单的活动，如哼唱、随着音乐的节拍摇摆、跳舞时从一数到十等。
	慢慢增加接触时间，直到恐惧消失。
	每次有一点进步的时候，不要忘记给予口头的赞赏。
	让学生接触一些会让他更害怕的东西，比如一只真的狗，但它在很远的位置。重复以上步骤，直到恐惧消退。

情绪起伏 德华发脾气是因为他无法理解为什么在餐厅等不同人数的桌子时，别人比自己更快轮到自己。

我们如何理解这样的行为？

因为不善于把握因果关系，所以经常会因为看不懂变化的原因而发脾气。

他们可能无法准确理解自己的情绪以及引发情绪的事件。

他们可能无法像普通人一样立刻理解别人的感受。

他们常常不知道如何处理自己的情绪。

要帮助他们，请尝试以下方法:

提前告诉自闭症学生变化。

用简单明了的语言向学生解释因果关系。

教学生观察他人的语气、面部表情、姿势和动作等。，从而理解他人的情绪。

教学生知道自己的感受。

用小技巧鼓励学生努力控制自己的情绪。比如，在工作纸的上方，写上“如果我不知道如何回答一些问题，不要担心，也不要发脾气。每个学生都会遇到这些困难，可以向老师请教。」。

哭着发脾气 老师教学很忙。小玲一喊，老师就得放下手中的工作，处理好她的情绪。从那以后，小玲学会了制造场面来表达自己的需求。

这些行为可能是由于以下原因造成的，例如:

我们如何理解这样的行为？

表达情绪和需求的方式:自闭症学生往往难以理解和表达自己的感受，也难以解读他人的行为，因此容易积累紧张和不满情绪。他们可能会通过哭泣、发脾气等方式来表达自己的感受和需求。，以缓解自己内心的紧张和挫败感。

逃避工作:面对超出自己能力范围的工作，自闭症学生有时会通过哭泣和发脾气来表达拒绝。

注意:老师可能在忙着处理其他事情，学生安静的时候得不到老师的注意，老师只有在发脾气的时候才会注意。这样，学生就学会了哭，学会了发脾气，以引起老师的注意。

对一些环境因素过敏:一些声音或环境因素，如机器的声音或嘈杂的教室，可能会使自闭症学生感到不安，产生过敏反应。

你可以根据导致学生发脾气的原因来帮助他们。此外，教师可以采用不同的方式来处理学生在不同阶段的行为: 在学生发脾气后，老师必须用平静的语气向学生解释或讨论整件事，并教会学生适当的行为。

要帮助他们，请尝试以下方法:

教学生如何处理负面情绪，包括:

	学会分辨自己是否生气。
	学会用文字表达自己的情绪，比如:“我好开心！」
	学会缓解自己紧张的心情。
	学会从积极的角度重新评估让你发脾气的情况。

训练学生用适当的方式表达自己的不安情绪。比如，老师可以教学生鼓起腮帮子表示不满，而不是蹲在讲台下大喊大叫。老师也可以亲自示范一些适当的方式。当学生开始感到不安时，教师可以用手势来提示他们学习适当的方式来表达他们的情绪。

指导自闭症学生“自我管理方法”。

早期

	老师可以从学生的面部表情和姿势中识别出他们不安或不满的情绪或烦恼。
	你不需要立刻停止学生的活动。你可以在活动中对学生进行口头表扬，例如，告诉他们做得好的地方。
	如果他稍微冷静一点，就会得到赏识。
	如果他无法冷静下来，他可以不理会。
	这个时候就不需要停止学生的活动，让他通过打扰别人来逃避一些工作或者活动。

高级

	学生此时可能会加重自己的滋扰行为，比如大声回答或者开始哭。
	学生的环境和活动是可以调整的。
	学生可能想逃避眼前的工作，通过打扰别人让老师让步。这种情况下，老师的态度要坚决，不能让学生以打扰他人的方式逃避工作。
	学生也可能因为面临的工作和活动太难而烦恼焦虑。老师可以根据学生的能力给他们合适的工作。平时一些简单的工作，容易稳定学生的情绪。
	老师也可以给学生一些选择，让他们有独立感，比如:“你想先做哪一份工作？」。
	在他情绪稍微稳定的时候，老师可以给他欣赏。等他安静了，可以试着让他继续之前的工作。

紧张时期

	老师要避免和学生扭打，也要避免大喊大叫或者威胁的话，比如“你再这样我就去见你父母”，因为这样只会让双方纠结。
	老师可以用简短明了的句子告诉学生停下来。
	如果以上方法用了几次还是没有效果，那就要改变应对方式，比如不理会学生无伤大雅的行为，心平气和的对待。如果它不停止，可能有必要把学生带出教室，让他冷静下来。