自闭症儿童-偏执行为 <精神分列症>-中国自闭症网

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自闭症儿童-偏执行为 <精神分列症>

时间:2022-07-12 00:08来源: 作者: 点击:次

　　

郭明喜欢反复问同一个问题，“学校多久关门一次？”让人觉得他很奇怪，很讨厌。

我们如何理解这样的行为？

有些自闭症学生喜欢反复问同一个问题。例子中的学生经常问学校几点关门，或者他喜欢听到同一个答案“七点”。他们可能想继续与他人交谈，但由于缺乏灵活性和适当的语言技能，他们会重复同一个问题。有些自闭症学生反复提问来缓解压力。要帮助他们，请尝试以下方法: 给学生时间问他想问的问题，缓解他急于提问的心理。做好安排，让学生自己找答案。如果学生经常询问当天的上课程序，他们可以将时间表放在醒目的地方，以便他们可以找到自己的答案。老师逐渐改变答案。“我能抄黑板吗？”老师回答:“是的”，然后点点头，竖起大拇指。渐渐地，老师可以用手势代替语言来回应。逐步向学生表明，他们只会在指定的时间或地点回复。比如“我现在不能回答你的问题，但是我可以在休息的时候回答你。」。 “我现在不能回答你的问题，但是你可以在我们在操场的时候问我。如果他不听话，老师可以无视他的提问。但是，老师必须记住约定的时间和地点，回答他的问题。
海峰上课时经常开关桌上的铅笔盒，发出令人讨厌的噪音。我们如何理解这样的行为？学生刻板的活动，包括无意义的重复转动物体，身体某些部位无聊的扭动，以及一些不寻常的重复习惯，往往是为了寻求感官刺激。自闭症学生在各种感官刺激上都不同于常人。学生刻板的活动通常是出于无聊、迟钝或紧张。他们大多因为空闲时间太多而无事可做；分配的工作或活动太难或太容易，使学生逃避。或者一些环境因素，比如嘈杂的声音，让学生紧张。要帮助他们，请尝试以下方法: 问题行为出现后，教师要立即给出制止信号，必要时用行动制止，然后给学生适当的活动。对环境进行适当的调整，安排自闭症学生远离引起特殊问题行为的刺激物，从而避免这种行为。准备一些与八股不相容的活动，转移学生的注意力。当学生达到预期的行为时，他们会立即得到赞赏。把刻板的活动变成奖励。如果一个学生完成了一些指定的活动，他可以被给予时间来执行刻板的活动。子安今年升入中学。当老师没有按时下课时，他会大声提醒老师:“时间够了，你该走了！”」我们如何理解这样的行为？例子中，学生小学阶段的老师可能都是按时上课、下课的，但他们刚踏入中学时，无法接受老师之间的弹性，所以反应强烈。不变的规则往往会给自闭症学生带来安全感。自闭症学生在学习了某种规则后，往往会比其他学生更严格地遵守，甚至一成不变地遵守。当别人不遵守时，他们会充当“小警察”，指出别人的错误。其实这是因为学生没有学会灵活处理生活事件。要帮助他们，请尝试以下方法: 老师在教学生遵守规则的时候，可以试着指出某些情况下会有例外。当学生学会某一规则时，教师可以逐渐适当调整该规则。以紫安为例。中学老师可以在适当的时候给子安解释，上课的铃声是提醒老师该下课了。老师是否会立即停止，由老师决定。如果学生经常扮演“小警察”的角色，指出别人的错误，老师可以向学生解释，这样的做法会让别人感到厌恶。老师可以引导学生用其他方式表达自己的观点。石狮每天上学，都要坐某型号某品牌的公交车。有时候妈妈为了赶时间要换乘地铁，就会大吵大闹。我们如何理解这样的行为？因为自闭症学生在理解人与物的关系上有困难，所以他们常常用同样的方法去理解周围的事物。任何改变都会让他们感到不安，所以他们往往会抗拒周围事物的改变。他们对某样东西或某个物体有强烈的爱。可能因为不能理解改变，所以坚持用老方法做事，所以有安全感。他们在某些方面的观察力非常敏锐，比如他们的视觉辨别能力非常出色，所以他们非常注重细节，无法改变。

要帮助他们，请尝试以下方法: 为了防止学生过于固执，可以在日常安排中加入一些细微的变化，让学生习惯于将变化视为生活的一部分。教师不应期望能够同时处理所有学生的问题，而应设定优先行为和学习范围。在训练学生如何面对变化时，可以先安排细微的变化，让学生容易接受，然后从这些小变化逐渐过渡到大变化。如果一个学生的执念对他影响不大(比如漱口前一定要洗脸)，甚至在选择好东西上很固执(比如放学后一定要做完作业才能打游戏)，就没必要要求这个学生做出改变。这份固执，也算是一件值得称赞的事情。教导自闭症学生认识学校生活中每个环节/程序的意义，并预测下一个程序。如果预计会有任何变化，可以在变化之前做好适当的准备，例如，可以用简单的文字或卡片作为提前通知。应该坚持不懈地训练学生接受变化。根据学生的认知、语言能力和兴趣，提供有限的、有吸引力的选择，让他们容易接受变化。