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自闭症儿童的交流障碍《抽动症》

时间:2022-07-12 00:08来源: 作者: 点击:次

　　

心不在焉。萧蔷似乎常常忽视周围的环境，生活在自己的世界里。

我们如何理解这样的行为？

因为自闭症学生的世界是由很多独立的板块组成的，他们感受到的世界可能是混乱的。所以，他们可能会把自己关在自己的世界里，忽略周围的环境。对他们来说，把握事件的前因后果，准确解释事件发生的原因，有效预测将要发生的事情并不容易。因此，他们可能无法专注于我们认为对他们重要的事情。他们很容易被琐事分心。要帮助他们，请尝试以下方法: 并清楚直接地向学生解释事件的顺序。必要时叫学生的名字，引导他们集中精力学习课题。口头提示学生注意学习重点。控制教室中可能出现的骚扰: 教室应该远离高噪音的地方，比如操场。教室要避免太多刺激物，比如食物的味道，周围人的活动，可以触摸到的东西。教室的布置要尽量简单，绝对不可取挂一些会旋转或者有视觉深度的东西。安排多感官学习活动，让学生更加关注学习内容。通过学生感兴趣的活动来学习，或者作为奖励。促进学生学会学习。尽可能在课前课后，给他们提供强化学习指导和课前预习，让他们不会因为跟不上全班进度而放弃学习。对学生的表现给予反馈和解释。运用简易行为法强化学生的良好行为。
小知识老师要求梅丽不要上下楼梯，所以她坚持自己必须在班里三十一个同学中排第十六名，而且排队前还要数一下同学的人数，不能是第一名也不能是最后一名。我们如何理解这样的行为？自闭症学生对周围事物的理解由许多独立的板块组成，不一定能建立系统的概念模型，理解板块之间的关系。比如，他们可能会理解“和谐共处”就是学生脸上有笑容。但是当有些同学被其他同学取笑的时候，有些同学一脸的得意，他还是觉得大家相处的很好。很难同时分析多个数据。他们不容易理解事件背后的寓意以及它们之间的关系。他们更容易理解具体的概念，但更难掌握抽象的概念。真实和假设的故事之间会有混淆。要帮助他们，请尝试以下方法: 在解释中提供清晰的观点用图像解释。如果学生似乎没有收到老师的指示，老师应该完整地重复单词，不要改变任何单词，因为学生可能会误解新的指示。如果一个学生像鹦鹉学舌一样重复老师或同学说的话，他可能不理解演讲的内容，或者他可能有点紧张。教师可以尝试简化演讲的结构和内容。尽量教给学生一系列重要而简单的词汇，避免因交流障碍而产生的冲突，如“我不懂”、“我不知道”、“我不知道” 如果学生能力较高，可以教他们有意义的成语。教学计划中设计的个别活动要让学生掌握，让学生从小阶段进步到下一阶段，逐步完成整个目标。引导学生分析事件背后的原因和动机，例如:句子暗示，如“我觉得这个故事里的猴子会遇到……”以及“从这件事，我看到我需要注意……” 不妨直接说出自闭症学生不易理解的内容，比如:“当我妈有据明我哥从她钱包里偷了50块钱时，她放声大哭。在教授以上内容时，老师可以给学生一个暗示，妈妈一定很不开心，很难过，否则，学生只会意识到妈妈在哭，而不会感受到妈妈的难过。教会学生什么是假装，什么是真实，什么是虚构。答非所问我妈说:“我隔壁妹妹真漂亮！大雄回应道:“姐姐不可能是‘征’。爸爸问戚颖，“我们下午乘公共汽车去浅水湾游泳好吗？”戚颖非常喜欢公共汽车。当她听到“巴士”这个词时，她实时回应:“坐丹尼斯巴士！」我们如何理解这样的行为？他们很难掌握同义词，或者同一个词汇在不同的情况下有不同的含义，比如:乘/次；；星期天/星期天/星期天自闭症学生大多听觉敏感，可能会被微弱的声音分散注意力，忽略别人说的一部分。他们会专注于某些特别感兴趣的部分，而忽略了活动的主题。例如，看图片和写作，有四张图片是关于一个学生参加学校旅行的。学生可能只注意图1中的“车辆”，并使用所有的空间来描述此车辆的特征。要帮助他们，请尝试以下方法: 由于自闭症学生很难掌握语言符号，他们应该尽量写一些问题，如“为什么……”作为提示反应，或者扩展句子，例如，“今天天气怎么样？”而不是“今天天气怎么样？”」。针对学生接受语言的能力，教师需要: 控制他常用句子的字数。在长句中停顿一下，这样就可以分成小段。语法完整的句子通过改变声调的抑扬顿挫来强化需要强调的单词。根据学生对语言的理解(例如，他们通常只关注语言的表面和狭义的含义)，他们应该采用适当的句法和词汇，例如，'拿出你的书。学生可能理解为把书带出教室。用例子解释词汇。重复一些重要的单词

老师需要明白的是，学生会说词汇，并不一定代表理解这些单词。他们必须不断评估理解水平。

他们很难掌握幽默或讽刺的话，例如，他们像豆子一样明亮，摇着尾巴求饶等。但是老师可以尝试教那些能力比较高的学生这些单词的意思。提示学生关注各种学习话题。预计学生可能无法理解我们在说什么，因此必须向他们清楚地解释事件的各个方面。提问，确定学生是否抓住了问题的关键点。诗性智力正常，但她连日常生活的指令都难以遵循。比如我妈对她说:“你写完作业后，如果不下雨，你可以去公园骑车。”不然就吃点饼干洗个澡。然而，施施的回应只是一脸茫然。我们如何理解这样的行为？自闭症学生的思维模式是线性的。通常情况下，当环境发生变化时，他们很难改变。所以对于他们来说，处理一些条件指令并不容易。他们很难同时处理几条指令。学生很难仔细计划和控制自己的一系列行为。例如，由于他们处理信息的能力较弱，他们往往无法将短时记忆转化为长时记忆，以至于他们很快忘记了老师的指示。他们在处理复杂的句子时有困难(比如“如果…你可以…”)。

要帮助他们，请尝试以下方法: 请重复说明，并解释他要做什么，以确保他完全理解工作的要求。学生们在完成一门课之前不会再教另一门课。老师要详细解释说明，比如:“我们轮流当第一。哪组先来是由老师决定的。有时第一组先来，有时第二组，有时第三组，这是老师根据学生的表现决定的。」善用提示，帮助学生理解。以下提示将帮助学生理解工作程序和变化: 时间提示(时间支持) 时间提示(时间支持) 8点早期会议八点半英语 9:05 运动图像/文字/照片制作程序表，显示变化规律。完成指南(完成指南) 清晰的完成指南按时间计算把工作时限解释清楚。训练学生掌握以下提示，如铃声和老师的指令:“停止工作！」工作结果，例如找到问题1至5的答案给学生提供一份已完成工作的“校对清单”。等待提示(等待支持) 提供明确的时间限制训练学生进行适当的等待活动，如顺序数、数奇数、心算等。程序支持(程序支持) 示范工作程序用文字列出工作程序。利用好提醒标志，做到绝对、实时的要求。例如，X表示“停止”所有活动。