结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响(六) 《精神分裂症》
第四，结构教学法
(1)教学人员
本教案的七位指导老师是国立彰化教育大学特殊教育系90级的学生。他上过与自闭症和情绪障碍相关的课程，并担任自闭症协会的志愿者。此外，在实验教学前对教师进行培训，并在实验教学过程中定期进行教学效果评估。
(2)制定个性化的教学课程和教学目标
制定教学课程:教师根据《自闭症儿童发展测验》(张正芬，闵87)、《自闭症儿童交往行为评定量表》(张正芬，闵89)、观察结果和母亲意见，将其整合为认知语言、认知操作、社会交往和其他相关学习四个教学领域。解释本研究各教学领域的以下内容:
(1)结构教学前的前期准备技巧:包括了解各教学区的功能、正确使用课表、服从指令等。，以及教学初期的教学案例。
(2)认知语言:a .与识别或命名事物有关的教学活动；b .与英语口语能力发展相关的相关培训活动。
(3)认知操作:一切以配对、识别、分类等方式作出反应的教学活动。
(4)社会互动:与他人互动相关的教学活动。
(5)其他相关研究:a .精细动作:以训练手指和手腕的灵活性为重点的教学活动；b .大动作:一般指使用上肢、下肢等大肌肉动作的教学活动。
设定教学目标:三个案例的教学目标是“连续两天达到80%的成功率”
孙胜的教学课程设计
(1)设计原则:由于孙胜好动，集中注意力的时间短，所以需要经常变换教学活动。因此，符合孙胜的学习兴趣，教学活动更具有可操作性，所以孙胜的教学活动比尤胜和陈胜更多。
②孙胜的教学课程设计(如表4所示)。
表4孙胜的教学活动列表。
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教学目标陈升的教学课程设计
(1)设计原则:陈升爱读书，记忆力极好，所以视觉线索是用文字写的。
以图片为主，图片为辅。另外，因为喜欢运营活动，所以设计的运营活动比较多。
(2)陈升的教学课程设计(如表5所示)。
表5陈升教学活动一览表
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教学课程为旅游学生设计教学课程。
(1)设计原则:旅游专业学生的语言表达和认知能力较弱，因此在发展其口语能力的基础上，结合操作性教学活动，通过物理操作强化旅游专业学生的认知能力。此外，它强调的是目光接触能力和拇指、食指、中指的协调能力。
(2)游客教学活动的设计(见表6)。
表6。旅游学生教学活动清单。
地区
教学目标
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