随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究(五) <精神分裂症>
三。研究工具(I)视听工具在本研究中，每个实验观察都由摄像机(V8)拍摄以收集数据。㈡评估工具1。随机教学观察记录表这种观察记录表是研究者参考Hart & amp；Risely(1982)的随机教学法用九个步骤编制而成的，与随机教学和训练的内容相呼应。在每次实验教学结束时，自闭症儿童的母亲进行自我评价并填写，这是随机教学和培训计划的重要工具之一，以便自闭症儿童的母亲更好地了解和掌握教学技能的表现和习得。行为观察记录表通过对基线数据的分析，确定自闭症儿童母亲教学技能的观察项目，并制定每个教学技能的分类细节(代码)，在实验中做观察记录，作为自闭症儿童母亲教学技能在实验过程中的表现和进步的主要评价工具。观察的记录方式为频率记录，时间间隔为30分钟；计算该时间段内详细行为发生的总次数(如果任何详细行为发生一次)。随机教学法的训练程序由研究者参照Hart和Risley (1982)的研究和步骤编制设计，形成性评估结合作业单的使用进行。采用举例、演示和讨论的方式，让自闭症儿童的母亲熟悉随机教学法的教学步骤，并教会自闭症儿童的母亲学习使用随机教学法的技巧。本研究中随机教学法的教学内容包括(Hart & Risley，1982): A .随机教学法的概念和原则，b .随机教学法的步骤和实例，c .随机教学法的时机和结束技巧，d .掌握儿童的谈话话题和精炼的提问技巧。本训练计划的干预从第六次观察开始，即治疗期(教学阶段)的开始日，实验观察前30分钟。教学内容分为随机教学法技能教学(整体九步)和单一技能教学(等待、鼓励、肯定句三种目标行为)两部分。四。数据处理(一)视觉分析在自闭症儿童的母亲部分，根据行为观察记录表，整理出每个目标行为的图形，包括每个阶段(基线期、治疗期、维持期、追踪期)的阶段平均值(M)，然后根据每个图形和相关数据分析每个目标行为阶段之间的变化。(2)自然观察的行为数据在自闭症儿童部分。数据来自录像带的内容，并以逐字逐句的格式呈现。根据自闭症儿童的交流和行为表现，采用非结构化记录分析方法进行编码分析。经过分类、比较和归纳，制定编码标签和类别，用简洁、本质的文字概括具体行为的含义，记录在表格上，以便于自闭症儿童的行为分析，进一步探究行为的共同原理或前因后果。为便于原始数据的处理和查询，数据编码如下:“A”为基准期；“B”为治疗期，分为“B1”、“B2”、“B3”，分别代表目标行为干预ⅰ(等待)、ⅱ(鼓励)、ⅲ(肯定句)；“A”代表跟踪周期“A”代表实验情境，“B”代表一般情境，“A”或“B”前的数字代表该阶段的观察次数；”p”表示逐字稿的页数。下面举个例子:“A. 1b”:基线期的第一次观察，分类情况。”B3b”:加工期“等待行为”的第三次观察，对情境进行分类。”B2b-p5”:加工期“肯定句行为”第二次观察，分类情境，逐字稿第5页。(3)访谈材料:在对自闭症儿童母亲的访谈中，采用半结构式访谈。为了深入了解自闭症儿童母亲在实验干预期间和之后的感受和想法，访谈资料的收集分为两个阶段。第一阶段在实验教学结束后进行，分别为B1期、B2期和B3期。第二阶段是整体观察实验后的单技能面试，是事后面试。对于访谈内容的处理，研究者根据整个研究的目的和结构对重点内容进行分析和整理，并对重点内容进行叙述和标注。结果与讨论本研究旨在探讨随机教学技能训练对自闭症儿童母亲的教学效果，以及对自闭症儿童沟通行为和亲子沟通互动的影响。为了客观，教学效果评估方法记录了自闭症儿童母亲在实验过程中的教学技巧，并以作业单和访谈的方式收集相关数据。每次实验观察后整理逐字稿，深入分析自闭症儿童母亲对随机教学法的习得情况，以及是否能改善亲子沟通，促进自闭症儿童积极的沟通行为。本章分六个部分介绍实验结果，具体说明如下:1 .家长沟通改变行为分析(1)实验情境根据图2，J妈妈的三个目标行为因随机教学技能训练的干预而有所改善。这里分别按照“等待”、“鼓励”、“肯定句”三种目标行为来解释基线期(a)、治疗期(b)和肯定句。目标行为1:等待行为从图2可以看出，在基线期，J母亲的等待行为次数呈下降趋势，平均值为1。治疗期随机教学技能训练后，阶段均值为6，等待行为明显高于基线期。维持期的平均值为122，等待行为的出现仍显著高于基线期和治疗期。随访期的平均值为33，J妈妈的等待行为仍显著高于基线期，说明随机教学法的教学技巧对J妈妈的等待行为有显著帮助。目标行为二:鼓励行为从图2中可以看出，在基线期，J的母亲的鼓励行为次数呈现自下而上的趋势，平均值为5次。治疗期随机教学技能训练后，阶段均值为10，鼓励行为明显高于基线期。维持期平均值为16，鼓励行为仍显著高于基线期，也高于治疗期，说明随机教学法的教学技巧有助于亲子间的良性互动。随访期的平均值为33，J母亲的鼓励行为数据低于各期，但仍高于实验教学前(即第一至第五次观察)的平均值6。由此可见，随机教学法的教学技巧对J的母亲的鼓励行为还是有帮助的。目标3:肯定句行为。从图2可以看出，在基线期，J母的肯定句行为数量也呈现出自下而上的趋势，阶段平均值为43。肯定句行为在第6次观察后也呈现出略微上升的趋势。原因是之前“等待行为”和“鼓励行为”技能训练的分类结果。治疗期随机教学技能训练后，阶段均值为16，肯定句行为明显高于基线期，呈积极进步趋势。随访期平均值骤降至7，J母亲的肯定句行为数据低于各期，但仍高于实验教学前(即第一至第五次观察)的平均值8。由此可见，随机教学法的教学技巧对J母亲的肯定句行为是有一定帮助的。
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