随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究(四) [精神分裂]
研究方法
本研究以一名小学自闭症儿童及其父母为研究对象。部分家长采用了交叉行为多基线设计和单一实验设计模式的访谈，部分自闭症儿童采用了质性研究的自然观察法。
一、研究对象
本研究的研究对象是由国立彰化教育大学特殊教育中心开设的「严重情绪障碍服务网络-家长效能训练小组」课程的老师推荐，一位被医生诊断为自闭症的儿童。与家长讨论，获得
基线治疗期、维持期和跟踪期
B1 A-------b++ ++ C * * * * * C * * * * * A '--
B2 A-------A-------b++ ++ C * * * * * A '--
B3 A-------A---A---b++ ++ A '--
为了有效地达到研究目的，本研究采用了三种研究方法:单被试实验设计、自然观察和访谈，解释如下:
(一)单受试者实验设计
本研究采用交叉行为多基线设计(杜，闵83)这种单被试实验设计模式，采用随机教学法对自闭症儿童的母亲进行培训，并探讨其实施效果。这项研究的设计模式图如图1所示:
从图1中可以看出，这项研究分为四个阶段，描述如下:
基线期(A):观察阶段；评估自闭症儿童母亲在实验干预前的沟通行为，目的是了解起点行为。
治疗期(B):教学阶段；在B1、B2、B3不同的行为阶段，分别为。
目标行为的干预(等待、鼓励、肯定句)。
维持期(C):不实施随机教学法的技能训练，只实施口头提示或讨论，观察考核目标行为的维持情况。
随访期(A '):完全撤回干预方案，只观察交流互动。
在每个目标行为的教学阶段，预计每次考核5次，教学阶段总考核15次，每次60分钟(实验情境和类属情境分别为30分钟)。观察评估基线期、治疗期、维持期和随访期，共23次，整个实验持续约六周。
(2)定性研究的自然观察法
在自闭症儿童部分，本研究采用质性观察的方法收集了自闭症儿童在自然情境中的交流和行为的数据(黄义枢，闵85)。数据来自录像带的内容，是逐字呈现的。针对自闭症儿童与母亲的交流互动，采用非结构化记录分析方法进行编码分析，以了解自闭症儿童与母亲交流行为的变化。
(3)面试
在每次单项技能教学和整体实验观察后，对自闭症儿童的母亲进行访谈，进一步分析和讨论整个实验教学设计、教学过程和教学效果。
(4)研究变量
自变:指随机教学法的培训课程，由随机教学法的整体介绍和使用、单项技能教学(等待、鼓励、肯定句)两部分组成。每次教学时间为30分钟，根据当天教学情况调整时间分配。治疗期间有14节教学课。
根据变量:
(1)自闭症儿童母亲的随机教学单技能(等待、鼓励、肯定句)出现的百分比。
(2)自闭症儿童交往行为的进展。
(3)自闭症儿童与母亲沟通行为的进展。
(4)自闭症儿童母亲的单技能访谈和事后访谈结果。
(五)研究现状
经过直接观察和分析，并与自闭症儿童的母亲讨论，决定将家庭空间中的餐厅(零食时间)和自习室(游戏时间)作为实验研究情境。前者为实验干预期，后者为一般观察期。
(6)建立观察者之间的一致性
研究者从每个实验阶段的实验录像带中随机选取一盘录像带，与另一名观察者一起观看进行评价。评价结果作为观察者间一致性检验的基础。本研究的观察者间信度为813%(实验情境和类属情境的整合)，其公式如下(陈荣华，闵82):
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