多层次班级管理策略及其应用 [自闭症]
孟英如(新竹教育大学特殊教育系教授)
一般来说，班级管理是形成性教育过程中教师的一门重要必修课，但其广义的班级管理涵盖了所谓的层级管理。在强调融合教育的今天，班级成员越来越异质化，全方位的课程设计理念越来越有必要。然而，近年来，由于教师培训制度和退休制度的可能变化，校园在退休潮的影响下出现了断层现象。就特殊教育教师的养成教育而言，异质性高、班级管理多层次的班级成员很正常。新教师对融合教育中多层次班级管理的理念和策略培训不够，没有资深教师的指导和帮助。此外，教育政策的稳定性和支持结构建设的缺失使得多层次班级管理成为教师关注的课题。“多层次班级管理”专栏将每月发布一次，与教师分享基本概念、预防层次、非语言层次、语言层次、行为改变技术的应用以及班级中“热浪子”的话题。
保持课堂教学过程的顺畅。班级管理的目的是让班级的进程更加顺畅。一个好的班级管理策略是基于不打断班级进程的原则。教师在班级管理策略中应更多地关注预防层面和非语言层面，必要时尝试进行班级管理。比如学生阻碍老师上课，或者阻碍他人上课，破坏公共财产，危害人身或他人安全等。以维持教学过程顺畅为原则的班级管理，可以兼顾其他有序学生的班级权利，同时避免过多的课堂中断带来的各种后遗症。
提高学生的“我能感觉”原则。如果将学生的参与性和自觉性纳入班级管理策略，将比教师强加的班级管理策略更容易获得认同、成功和持久的效果。近年来，教育界大力倡导赋权理念，即强调任何策略的运用都必须与学生的自我意识和个人特征、背景相匹配，使策略内化为学生认知背景的一部分，从而强化学生追求自我生活和自我决定的能力，增强学生的“自我意识”。特殊教育的本质是使特殊学生发展掌握未来生活的各种特征，即独立负责的态度和能力。赋权是一个长期和多样化的发展过程。如果教师在班级管理策略中能够重视激发学生自觉性和参与性的原则，学生一定会学到自我控制和自我负责的精神。现在的社会和过去不一样了，激励孩子做事的原则可能比死板的做法更重要。比如很多家长要求孩子不要在校园打人。如果有人打你，他们应该尽快向老师报告。有些家长，鉴于当今社会的乱象，希望自己的孩子被别人打了一拳就还手，这样就不会再被欺负了。但是，这些做法都是父母的观念强加给孩子的。如果他们是基于授权的想法，他们只需要提到父母期望的原则，然后和孩子讨论细节，让他们有处理情况的灵活性和自我负责的态度。预期的原则只能是“避免冲突”和“保护自己”。至于如何避免冲突，孩子可能有很多自己的想法，比如:路上有人打架，不要看；有人随便招手让你走路边，千万不要老老实实走过；班里有难缠的人——如果他走前门，就走后门，不要跟他走等等。这些都是避免冲突的技巧。二是“保护自己”。如果有纠纷，向老师反映是比较好的方式，所以向老师反映。如果你能藏起来，你当然能。家长要经常让孩子想象各种情境，以及符合自己性格和情境的控制策略。教师学习了不同的班级管理策略，但在运用时，要掌握自我人格、情境、环境、学生性格等因素，在第一现场做出最正确的应对。班级管理策略没有最好和最差之分，只有教师是否能按照授权原则当场做出最合适的专业自动思考和行动。
多层次策略的系统应用原则由于普通班可以采用单层次班级管理方式，如果有普通班或特殊儿童回归主流的资源班，则必须采用多层次班级管理。虽然有适应性的个体管理，但还是要求同存异。比如统一的要求是上课专心，但对A来说，就是上课专心，盯着老师；对于B来说，就是上课专心，坐在位置上。无论老师和家长决定采取什么策略，他们必须始终如一地遵守纪律，系统地应用。这种策略的目的、原则、实施细节和可能出现的情况都要提前构思和讨论。例如，如果选择token方法来增强类中的某个目标行为，则该目标行为应该是具体而简洁的，并且符合最大适用性原则。确保学生了解实施过程和要求，奖励和惩罚是公平的，强化或系统应该是多样和特殊的，并吸引学生的合作。如果有什么挫折，“温柔的坚持”会是最好的方式。权威人士(如老师和家长)应该在纪律上保持一致，以避免相互指责或情绪爆发。当局应该互相帮助，而不是互相抵制。
4实时具体反馈原则大部分特殊学生在注意力和记忆力方面都存在问题，所以实时反馈，无论是积极的还是消极的，都显得更加重要。对于没有歧视的特长生，正反馈通常比负反馈好。老师直接陈述和奖励自己想要的目标行为，会让孩子更具体地把握老师的要求。但在实时反馈中，还是要掌握尽量保持课堂教学过程顺畅的原则；如果口头上无法实时回馈，非语言的肢体动作或约定的手势或表情也是可以使用的方法。
5演示和操作的原则很多特殊的学生都有短时记忆和理解的问题，演示和操作练习会是帮助他们理解老师期望的好方法。通过对认知学习中学习步骤的分析，或者技能学习中工作分析的演示和实践过程，可以发现学生的困扰是什么，进而找出最适合学生实施的策略。
6小技巧和缓冲原则特长生在实施的过程中往往会因为自己的内控而功亏一篑。给出约定的提示，提醒学生应该注意的行为或应该做的事情，比事情发生后再去责备他们要好得多。同时，在给出提示后，可以给学生一些缓冲空间或时间。比如，对于再次说谎的学生，可以提示:“老师想知道的真相是什么？想清楚了再告诉老师，好吗？你不必直接指责学生说谎，只要提醒他们说真话的重要性，给学生留时间思考如何解释事实。比如，对于上课总是忘记准时回到教室的同学，请在下课的时候提醒他们:“离上课还有两分钟，做好进教室的准备！”“这样会比上课铃一响就让他进教室好得多，缺少时间的缓冲。此外，对于容易产生冲突的学生，在提示友好行为后，可以在座位安排上给予适当的缓冲空间，以减少冲突。(摘自《国语日报》)李泽小学特殊教育组96
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
