携手孩子一起成长~普通班主任 {自闭症}
台北师范学院附属小学特殊教育教师邹晓兰
随着融合教育的普及和自闭症综合征诊断率的提高，普通班教师遇到自闭症儿童的概率与日俱增，教师特殊教育和知识的需求和迫切性也相形见绌。班里有自闭症孩子，老师至少要面对五个挑战。
第一个层次是了解个案学生的身心特点。无论是典型自闭症、高功能自闭症还是亚斯伯格症，学生的共同特点是行为、语言交流和人际交往，与普通学生不同。而它们之间的差异，也就是在这三个方面，表现出不同程度和质的差异。所谓质的区别，以语言交流为例，表现为典型自闭症的戏仿语言比例高，主动交流少；对高功能自闭症的戏仿减少，主动表达增多；阿斯伯格症的话匣子一旦打开，就不容易合上。自造词与普通同龄人接近，交流意愿较高。再比如行为问题。三种行为的固定性并没有因为障碍程度的变轻而降低。有些阿斯伯格症需要固定的作息时间，不能容忍意外的变化。有些典型的自闭症患者温顺随和。如果你带他去东边，他不会去西边。所以每个学生都有自己独特的特点，在一般自闭症的基本框架下，保持灵活的空间，掌握可变性，有助于缩短摸索期，减少挫败感。
第二，与案例学生建立师生互动模式。与其说自闭症不喜欢与人交往，不如说吴宁说自闭症过于敏感，不善于与人交往。自闭症学生不容易与他人建立关系，而互动模式的关系一旦建立，就不容易纠正。尤其是阿斯伯格症，它敏锐的感觉，包括观察老师，对它的反应是尊重、接受，或者拒绝和厌恶。老师不是一味的讨好学生，而是要和学生建立一种沟通的模式。对他们说话要简洁明了，语气要温柔坚定，态度要尊重亲切，灵活中要把握原则，让学生知道老师是值得信任的，不会作弊。
第三个层面是专门为自闭症儿童规划和调整的班级管理策略。班里有自闭症儿童，班级管理需要做一些调整，比如用文字或者图形的方式把班级公约贴在显著位置，或者在自闭症儿童的桌面上贴一份，其特点是自闭症倾向于视觉学习，帮助自闭症儿童尽快了解班级规范。但有些规范可以给自闭症儿童留下灵活的空间，比如:如果不举手发言，要捂住哭泣的脸，可以先用标语牌或手势提醒自闭症儿童；另一个例子是，如果你在课堂上离开座位，你将受到惩罚。对于自闭症儿童，你可以允许他们在教室里走动，而不打扰你的同学。这有多灵活？高年级的班级也可以通过班会在老师的指导下得到全班的共识。教师的引导包括让学生了解自闭症的症状和特点，学生应该如何帮助和宽容，让自闭症儿童真正成为班级的一部分，让普通学生体会到健康是多么幸福。新学期伊始，做好班级管理工作，对以后的教学和辅导会起到事半功倍的效果。
第四，与病例家长保持良性互动关系。父母最了解孩子，尤其是有特殊需求的学生。有了长期的陪伴，家长可以掌握孩子的习惯，很好的培养孩子，有很多处理特殊情况的经验。所以，通过父母来更多地了解自闭症孩子的内心世界，是最快捷最快速的方法。那么学校和家庭的合作可以让自闭症儿童在一致的原则和标准下适应和学习，可以减少他们的情绪反弹，让他们更容易步入班级群体。老师可以请家长担任班级或学校志愿者，或者每两周预约一次定期面试，以及不定期的联系方式等。当家长需要离开时，可以委婉地要求他们暂时不要出现，以便老师处理自闭症儿童。治疗前或治疗后，除保留记录外，应尽早告知家长病史。
第五，充分利用学校和社会的资源。一个老师不可能面面俱到，理想的融合教育应该是班里有专门的教辅的案例。如果现状无法实现，教师要了解各种可利用的人力、物力、信息等资源，不要独自陷入艰难无助的境地。《特殊教育法》规定，学校和教育行政单位需要提供相关支持和资源。所以老师可以先求助辅导室和资源教室(一般来说会主动介入和协助。其次，教师可以通过自闭症网站、书籍和出版物来丰富自己的特殊教育和知识，有时还可能获得校外人力的意外支持。
要过这五关，重要的秘诀在于老师的真心接纳。只要老师愿意照顾自闭症孩子，他们就有力量；有了能量，就会产生动力。愿我们互相鼓励。
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