儿童视角下的自闭症——社会性和交流的核心挑战 {自闭症儿童}
三。社交和沟通的核心挑战
所有社交和沟通能力的发展都是基于两个核心技能:非语言社交和互动能力以及模仿能力。儿童必须能够融入共同关心的问题并模仿他人，从而发展其他社交和交流技能。
互惠互动
非语言的互惠互动——眼神、手势等信息的交流——是社交能力和沟通能力的基础。因为自闭症儿童的学习模式是有限的，很难保持社会交往的自然节奏，这些非语言的交往对他们来说是困难的。他们不懂互惠沟通的过程，所以会用不寻常的方式沟通，或者在非常有限的情况下表现出共同的关心。当他们掌握了与他人互动的有效方式，他们就能有更多的社交动力，并保持这种可喜的进步。这里有两个例子:
3岁的扎卡里(Zachary)在父母挠他痒痒或在空中摇摆他时总是咯咯地笑，而且在这个活动中他总是看着父母，表示他想继续这样玩下去。扎卡里可以用眼睛维持很多快乐有意义的游戏。但是，他还是不知道可以用眼神提出其他要求，或者和父母分享其他兴趣。
10岁的尼古拉斯学会了一种吸引别人注意力的方法，那就是拍拍别人的手腕。于是，一天凌晨3点，他把妈妈盖的被子拽下来，找到妈妈的手腕，拍了拍，说:“救救我。”结果他发烧了。即使他生病了，他也会严格而一致地发起社交过程。
模仿
模仿大动作、精细动作、玩具、物品的能力是社会学习过程所必需的。自闭症儿童模仿他人的能力差异很大。大动作、精细动作和口腔肌肉运动对一些孩子来说是困难的(Hanschu，1998)。另外，自然场景中的自发模仿和结构化场景中的诱导模仿通常是有区别的。孩子可能会模仿别人的动作，但不理解这些动作的含义。
5岁的凯文从不在人工结构化的活动中模仿成年人。经过几个月和老师面对面的接触和各种精细动作的练习，凯文只是被动的配合。然而，在另一个场景中，凯文可以跟着同伴，模仿其他孩子在操场的体育设施上随着音乐起舞。他的模仿能力似乎是由动机和动作意义驱动的。
4岁的Becka无法模仿结构化活动中的精细动作。但是当面对玩具和其他物体时，他可以很快学会模仿成年人简单的玩耍动作。Becka和其他正常孩子一样，在简单的游戏中学习模仿。身体意识随即出现。
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