学习障碍的矫正 <精神分裂>
时间:2022-07-13 01:36来源: 作者: 点击:次
自1896年以来，学习障碍的矫正研究可以分为三个阶段。第一阶段的主要特点是将学困生分别分到班级和学校进行专项矫正；第二阶段，在以专项矫正为主的同时，让这些学生定期回到正常学校；第三阶段，允许学生回到主流学校，定期到专门的矫正机构进行矫正。
各时期有代表性的校正研究成果如下:
(1)1967年，美国学者罗伯特和威廉出版了他们的专著《学习障碍的矫正》，在世界学术界产生了很大的影响。从儿童大肌肉运动、感觉-运动整合、知觉-运动技能、社交技能等训练入手。，他们编制了一套纠正学习障碍的培训课程。
(2)1969年，美国南加州大学的简·艾尔斯博士提出了利用感觉统合训练矫正儿童学习障碍的观点，并提出了预防和改善的方法。主要教具有小滑板、大笼球、旋转浴盆。
(3)台湾省中国学习障碍者协会主席刘洪柏博士(1989)主张逐步训练学习障碍儿童的方向感、节奏感、平衡感、速度感、动作能力、轻重力的协调和放松能力，训练听力和视知觉能力，提高学习障碍儿童的基础学习能力。
(4)北师大发展心理学研究所所长林崇德教授提出了课堂教学中的一些补救措施。经过一年的实验，实验班的成绩有了很大的提高。
(6)北教院魏亮提出的纠正措施是:利用反思卡和分层测试卡促进学生的数学学习；创造正迁移条件，纠正学生学习障碍；解决中小学生数学学习的衔接问题。
(7)、陈雪枫、赖等。、中国儿童中心儿童心理研究所(1993-1995)承担了联合国儿童基金会子项目“儿童学习障碍的矫正”的研究，编写了《儿童学习障碍矫正CNCC培训班》，建立了专门的学习障碍儿童矫正机构。
以上研究者无论是在校外进行学习障碍矫正训练，感觉统合运动训练，还是在课堂教学中进行学习障碍的矫治，都是对矫正研究的探索，各有其特点。
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