自闭症儿童感觉统合训练的对策 {自闭症学校}
自闭症儿童感觉统合训练有三种常用策略，包括团体活动、团体训练和个别辅导。
团体训练和团体训练促进了自闭症儿童的社会交往能力，但同时也相应地缺乏个性，因此个体辅导是自闭症儿童最重要和最有针对性的方法。在对自闭症儿童进行个别辅导时，我们需要掌握一些基本的训练要素:
6.避免受到他人不必要的骚扰，影响训练。
自闭症儿童在团体训练中的能力各不相同，同一种游戏的教学不是每个学生都能控制的。这个时候，团体训练就显得异常重要。具体来说，设计感觉统合团体训练所遵循的原则是:
在分组教学过程中，动态训练和静态训练应相互结合。这样可以加强自闭症儿童正确的运动感觉刺激，恢复他们的健康和正常的运动模式。这也是感觉统合训练的目的。
倾向于“安静”的同学可以做站姿射击、地面推击、触觉训练等项目。倾向于“动”的同学可以玩蹦床，在蹦床上跳来跳去抓投球、滑板、转盘、吊鼓等项目。这些游戏有助于空间距离感和判断力的发展。
总之，自闭症儿童的感觉统合训练多采用游戏的形式，让他们提高运动能力，增强身体各部位的皮肤感觉知觉能力，纠正运动感觉不足或扭曲等不正确的感觉信息导致的身体协调性差。培养自闭症儿童良好的人格特质(如遵守纪律等。)，从而改变自己的无序冲动和不合群的行为。游戏也最适合孩子的心理。自闭症儿童有各种形式的活动可以发泄他们的抑郁情绪，并起到心理咨询的作用。同时，在感觉统合训练的过程中，教师与自闭症儿童密切而长期的互动培养和锻炼了自闭症儿童的社交能力。
构建互动合作的氛围，培养自闭症儿童良好的社交能力。
大多数自闭症儿童都表现出不合群的现象。为了让他们能很好的相处，根据感觉统合训练室的环境和自闭症儿童的行为能力，设计一套能适应集体活动的训练方案，营造自闭症儿童互动合作的氛围。如平衡步道，步道的设计宽度只能通过一个同学。整个平衡步道呈圆形，步道中间穿插有高难度的平衡木，以及高难度要求的半圆形步道。在实施集体教学活动中，要求所有自闭症儿童按照规定的方向和圈数依次走动，不得相互走动，边走边数自己。
在小组教学的过程中，我们发现自闭症儿童更容易接受创新、简单的游戏方式。当自闭症儿童能够自己完成这套动静结合的游戏时，他们在学习中找到了游戏的乐趣，增强了自信心。同时实现了自闭症儿童空间感知的强化训练，可以提高空间认知和距离判断能力，使自闭症儿童的视觉-运动协调更顺畅，眼手协调更准确。
在我们平时的感觉统合训练中，把这套动静游戏分成一些小动作进行分组教学。从单个动作到多个动作；从静态训练到动态训练；小组合到大组合。再加上老师的示范教学和学生的模仿练习相结合，自闭症儿童逐渐从简单的模仿发展到复杂动作的完成。
在自闭症训练的整体设计中，要求使感觉统合训练生动活泼，增强其游戏性、活泼性和趣味性，循序渐进，把学生的功能发展放在首位。要求学生多练习，教师用表扬、鼓励、引导的方法培养自闭症儿童的自尊和自信。
3.注意“动”与“静”运动对身体的协调作用。
在集体活动中，经常会发现一些自闭症儿童不按顺序训练，喜欢在同学之间穿梭，或者走出小道。老师可以使用简单的密码，让他们有条不紊的参与训练。如果密码没有反应，老师可以带学生加入踪迹。经过一段时间的引导训练，自闭症儿童逐渐适应这种集体有序的训练活动，逐渐让他们养成有序、相互合作的习惯。
为了使自闭症儿童的康复训练取得更好的效果，我们设计了一套动静结合的训练组合，如“平衡木、吊桶、跳床、步道、平衡木……”。这种动静结合的游戏，需要自闭症儿童完全做到脚不落地。这套动作的难点在于吊桶，因为吊桶在平衡木和蹦床之间，前后距离约50厘米。吊桶是动态的，所以自闭症儿童需要站在吊桶的晃动中寻找平衡点，然后直接从吊桶走到跳床上。
在实施个别辅导时，首先需要对自闭症儿童的感觉缺陷进行详细的记录和诊断，以便有针对性地进行系统的感觉缺陷补偿。
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