自闭症的教育重点、教育目的和常用的社会教育方法 <关爱自闭症儿童>
(1)特殊教育:如日本的“日常生活疗法”、考夫曼的“选择法”、洛瓦斯的“强化早教项目”等。主要方法是特殊教育，旨在提高儿童的社会交往技能、工作技能和日常生活技能以及其他正常生活技能。这种方法的重点是言语和交流，其次是日常生活中的自理技能和职业技能。应根据患者的具体情况，有目的、有组织、有系统地安排教学环境、教材和程序，帮助其适应学习，更容易掌握所学知识，从而提高效果。
(5)消除脾气古怪、固执、不合群、多动等症状。
自闭症儿童社会交往能力差，很难与周围的人交流，会造成他们心理结构异常，造成自闭症儿童特有的心理障碍。正如盲人、聋人、肢体残疾人会因自身障碍产生心理压力一样，自闭症儿童在成长过程中也会因自身障碍产生心理发展偏差和异常。最常见的现象是在与他人的互动中越来越退缩的结果，比如玩弄自己身体的某个部位，依恋某个物品或某个单项活动；与人交谈时必须看向别处或跑开；莫名其妙的哭或笑；伤害自己的身体或攻击他人等。
(2)促进儿童正常行为(特别是社会适应能力)的发展。
自闭症儿童在接受治疗和教育之前，一定要到大型公立医院进行各种全面的医学和心理检查及评估，以便尽早确诊。
(2)行为教育:早在20世纪70年代，就有研究表明自闭症儿童可以学习一些技能。该法强调加强患者的适应行为，减少适应不良行为。比如选择合适的行为(比如社交行为)，出现时给予奖励。对于一些严重的适应不良行为，可以给予一定的短期惩罚。在教育中要注意的是，孩子在一个环境中学到的技能，在另一个新环境中发挥不出来，这是疾病本身的缺陷造成的。因此，我们应该鼓励和安排不同环境中行为的转变，并在不同的环境中进行培训和教育。
(3)促进儿童语言交流的能力。
自闭症不是一种精神疾病，而是一种普遍的发育障碍。在治疗的基础上，还要结合持续的家庭教育和训练，对自闭症的康复有很大的帮助。将物理治疗、药物治疗、心理康复和家庭教育结合起来，提高孩子各方面的技能，促进孩子对社会环境的适应能力，使孩子获得自理能力、社交能力和工作技能，从而提高孩子的整体适应能力，过上正常的生活。家庭教育训练的有效性与孩子病情的严重程度、家庭教育训练的能力和方法有关，急于求成或轻易放弃都不利于自闭症儿童的康复。
(1)让孩子适应环境。
教育的重点是发掘孩子的潜能，挽回孩子的缺陷。比如孩子有语言缺陷，可以通过对话、文字、符号等方式加强语言能力。我们也要看到，并不是自闭症孩子的每一项技能都很差或者一无是处。其实他们的能力有些是健全的，有些甚至是超群的。所以要根据自闭症孩子的实际情况，发挥他们的长处，弥补他们的短处。从自闭症的整体表现来看，教育的重点应该是社交能力和言语功能。但是，如果出现了威胁自身安全的症状，比如自残、未能避免危险等。，这些症状要先纠正。
(4)纠正动作僵硬等异常行为。
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