自闭症康复训练家长不能不知道的4件事！ {自闭症机构}
6.流浪:指儿童多次独自离开座位或频繁在学校和家里的某些特定或不特定区域走动。
行为矫正的优先顺序:一是矫正会危及自身或他人安全的行为。其次，纠正会对他人(尤其是父母和老师)造成心理健康压力或危机的行为。再次是纠正会严重影响孩子身心发展和学习的行为。
1.自残行为:主要指对儿童自身造成身体伤害的行为。如咬手、打头部、挖眼睛、碰头、伤害身体其他部位等。
2.攻击性行为:主要指对他人的身体伤害和对财产的损害。比如随地吐痰，抓人头发，推人，打人，扔东西。
5.多动:指的是孩子无论在哪里都一直在动。
第二，对集体环境的干预。也就是说，专门的教育和训练应该在医院、专门学校和专门机构的群体环境中进行。
①父母是孩子人生的第一任老师，也是长期的、全方位的老师。父母和孩子生活的时间长，最了解孩子，对孩子的影响也最大。对于自闭症儿童来说，父母的作用更为重要。孩子的生活技能，家长要耐心、反复、一点一滴地教；学校(幼儿园、普通小学、特殊学校、专门机构等)的儿童教育培训。)要靠父母的配合来维持和巩固。
③很多家长常常被孩子的“反常行为”搞得不知所措。这是孩子还没有养成行为准则的结果。目前，没有任何药物可以改变儿童的行为。只有行为矫正才是改变孩子“异常行为”，养成良好行为的有效途径。因为任何行为部门都不是天生的，而是通过行为的后果习得的。如果孩子喜欢某种行为的后果，他就会重复这种行为。如果他不喜欢那种行为的后果，他就不会再做了。因此，在行为矫正理论的指导下，通过进行合理、科学的行为矫正，奖励规范行为，惩罚不规范行为，可以减少不规范行为的发生，逐步养成良好的行为规范。
4.自我刺激行为:指手指或身体的反复抖动、独自傻笑、拍手、发出奇怪的声音等。
一是家庭干预，即在特殊教育尤其是自闭症教育的老师指导下，家长学习方法，然后在家进行教育训练。
(4)一般来说，问题行为矫正程序往往包括观察记录阶段(即基线阶段)、治疗或矫正阶段、追踪阶段。
③值得注意的是，由于自闭症儿童在心理和生理方面与其他儿童有较大差异，以及自闭症儿童的个体差异，每个儿童的问题行为方式和程度不同，问题行为的类型也与其他儿童不同。同时，问题行为本身并不是儿童的最终目的，而是儿童用来表达思想的手段和媒介。
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②儿童的情绪和行为问题与家庭的日常活动安排、儿童的训练内容、儿童和家庭的日常生活规律有关。很多自闭症儿童都有一个相对固定、刻板、不可改变的生活和活动模式。或者环境的常规发生了微妙的变化，就可能引起孩子的极度烦躁和焦虑，这就表现了孩子对生活规律的高度渴望和要求。所以，父母一定要尽力给孩子创造一个有规律的生活环境和有规律的生活秩序，不要被孩子特殊的生活规律所束缚。对于自闭症儿童来说，制定日常生活规则非常重要。
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①大多数自闭症儿童会因为语言交流障碍、逃避要求、环境改变等原因，出现哭闹、自残、攻击他人等行为古怪的情绪问题，严重影响家庭和学校的正常秩序和培养教育。因此，在教育培训过程中，无论是教师还是家长，都要把稳定情绪、矫正行为作为教育培训的基础，并以此为契机，采取积极训练的原则，把良好行为、技能训练和行为矫正有机结合起来，把行为矫正融入家庭训练、学校班级管理和良好行为训练活动中，多层次、多角度地矫正孩子的不良行为，提高学生的综合能力。情绪稳定了，问题行为减少了，才能进行其他项目的训练。
①早期干预是一种有计划、有目的的教育手段，兴起于20世纪50年代，是针对5岁前发育稍有偏离或可能偏离正常的儿童(如智障、脑瘫儿童)实施的。其方法和原则可供自闭症教育工作者(家长和教师)借鉴。对于从婴儿期开始的自闭症儿童，从3岁左右开始干预尤为重要。如果发现得早，早一点介入会更好。
3.固执和刻板行为:即反复发出无意义的声音，反复问同样的问题，坚持按特定的方式摆放物品，按固定的方式吃住，出门坚持同一路线等。
学校、家庭、教师和家长在教育理念、方法和手段上的高度统一与合作，对于自闭症教育和训练尤为重要。目前，有些孩子在幼儿园，有些孩子在特殊学校，有些孩子在专门机构接受培训。无论在哪里接受教育和培训，父母都应该是孩子的全能型教师，是学校(幼儿园、普通小学、特殊学校、专门机构等)教育任务的执行者。)，然后通过家庭教育和培训巩固自己在学校学到的知识和技能。同时，教师和家长需要通过电话访谈、家长会、家访、联系簿等形式或手段，充分讨论教育培训的目标、手段和方法，真正做到相互沟通、相互尊重、相互合作、共同提高，从而全面落实对孩子的教育培训。
第三，家校合作的方式。第三种方式集中了前两种的优点，运用得当，可以事半功倍。大量实践证明，早发现、早干预，更有利于自闭症儿童的全面发展。
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