自闭症及其他发育障碍儿童行为干预的结构化教育 {什么是自闭症}
自闭症及其他发育障碍儿童行为干预的结构化教育
教育的结构式(1)
美国北卡罗来纳大学自闭症及相关残疾儿童治疗与教育中心(TEACCH)的教授们所倡导的结构化教育，就是从另一个侧面将可视化教学方法应用于自闭症儿童的干预。结构法已有30多年的历史。结构教育的基本内容简要概括为四个方面:
第一，客观环境的结构。
第二，日程的可视化。
第三，学习任务的图式分解。
第四，奖励和选择的可视化。
以下几个方面进行介绍:
结构化客观环境
自闭症儿童和其他孩子一样，每天都有不同的学习、交流、玩耍等活动。自闭症儿童的缺点是，他们往往分不清不同的客观环境。从而根据不同的要求改变和调整自己的活动，而很多自闭症儿童都有多动、难静的行为特征。客观环境的结构特征是系统地使用视觉材料来阐明和区分学习、交流和玩耍的区域。这样，在差异化刺激的帮助下，孩子更容易区分活动，理解活动之间的关系，记忆规则，控制行为。
区域划分是环境结构的一个重要方面。无论是在学校还是在家里，老师都可以用合适的材料来划分和标记学习区、玩耍区和生活区，需要根据大一点的孩子的个体特点来安排。比如根据孩子的发展水平，这种划分和标记的方法可以是三维的，也可以是二维的。如果孩子发展水平低，可以用三维物体来构造环境。比如书桌可以放在窗户的角落，不放图片。以减少其他干扰。可以用屏风做标志，把学习区和玩耍区隔开。学习区和玩耍区也可以有一个标志箭头，先表示学习和玩耍的关系。如果孩子已经发展到一定程度，而卫的视觉标志也能达到同样的指示功能，就应该在房间的一个角落里放一块大地毯作为游戏区的标志，帮助孩子安排玩具，或者在户外活动场所用白线标明活动区的界限，提醒孩子不要偏离。
值得指出的是，用视觉材料构造环境本质上是一种辅助方法。因此，在可能的情况下，这种外部辅助应该逐渐应用于腿部，例如，从三维材料到二维材料。通过这种过渡，孩子们终于可以在共同的花茎中生活和学习了。
(华东师范大学出版社)
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