随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究(七) [什么是自闭症]
(四)新观点观察前，研究者的观点设定为:J学生与J母亲的沟通互动不好；j的积极沟通能力明显不足，并伴有问题行为。但经过基线期的5次观察，发现J学生的积极沟通能力比之前假设的能力更强，与他人的互动能力也不差，研究者不再认为J学生的积极沟通能力明显不足。为了整理和找出上述新观点的据，研究者将对J的行为进行更深入的分析和解释。(5)解释从图4可以看出，J学生的行为可以分为“积极”、“消极”、“其他”三类，每一类下都有子类，每一子类都涵盖了所有相关的行为标签；为了便于解释研究结果，下面描述四个部分，即总体行为、积极行为、消极行为和其他行为。整体行为。从表2中的整体一栏可以得知，J与母亲的交流互动共有2014次标签时间。表达“积极行为”的次数(括号内数字的百分比；以此类推)986次(49)，“消极行为”(40)799次，“其他行为”(11)229次。上述结果表明，J学生在交往行为中的“积极行为”比“消极行为”高出近10%，说明J学生具有与他人积极交往的能力。这一结果也符合本研究的观察主题和新观点，即J学生的积极沟通能力没有明显不足。积极行为(1)表达性积极行为:在表达性的标签中，J同学经常有询问、告知、询问的行为。从表2的整列可以知道，这三种行为的次数(百分比)分别是207(10)、138(07)和99(。(2)积极接纳行为:在“接纳”的标签中，J学生往往采取“回答”、“服从”、“跟随”的行为。从表2的整列可以知道，这三种行为的次数(百分比)分别是207(10)，90(04)，70(03)。上述结果表明，J学生表现出积极的行为，“表达性”的出现率高于“接受性”，即J学生具有积极的表达性沟通技能。消极行为(1)积极的消极行为:在“积极”的标签中，J同学往往有“抗议”、“挑衅”、“吵闹”的行为。从表2的整体一栏可以知道，这三种行为的次数(百分比)分别是99(05)，92(05)，49 (05)。
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