如何理解自闭症矫正和教育的目的(二) [自闭症的表现]
第四，促进语言交流与表达的研究。
沟通训练不能脱离人际关系的语境单独进行，因为语言训练不仅仅是语音训练，更重要的是正确表达意思让对方理解。因此，我们必须掌握日常生活的原则，并当场进行，这样我们才能学习沟通的功能性。
自闭症儿童的语言表征大致可以分为两类:第一类是缺乏言语，而是用一些简单的动作或画面来表达自己的需求；第二种是自说自话，虽然在发音上没有难度，但其语言大多是无意义的重复，而不是人际交往的内涵。可见，在初始阶段，自闭症儿童的语言训练不在于他能不能马上发出声音，而在于交流意图的培养。只有不脱离社会人际意义的语言训练方法，才能确认真的是语言交流和表达的层面，而不仅仅是声音的再现。
在“模仿动作”的训练阶段，要达到的目标包括:
(1)培养相互注意，即观察和模仿的同步能力。
(2)激发模仿的动机。
(3)从模仿肢体动作，逐渐引导他们的注意力去模仿口型等细微动作。
同时，通过条件交换的方式，在帮助他们理解了用动作交流的意义——“跟我一样做”——动作的视觉线索逐渐淡化，被听觉线索取代，从而训练他们按照指令做动作或拿东西的能力，然后他们就可以建立一种新的代表理论的行为——“跟我一样说”——通过条件交换的过程，直到他们完全理解了用声音交流的意义。
重要的是，语言是我们用来表达需求、感受和与他人交流的媒介。语言训练本身就是生活，不一定要有严格定义的课堂形式才能称为训练。即使我们通过交换条件来刺激他们表达需求，也要尽量保持生活化的愉快氛围。我们千万不要把善意的交流变成亲子对抗的紧张场面，造成孩子情绪上对说话的抗拒。
第五，加强自理和独立能力。
自理范围包括衣食住行休闲。食物方面:鼓励孩子尝试不同的食物，建立良好的用餐习惯。如果出现偏食过度的情况，要找出偏食的原因，是情绪问题，还是对食物的触感、颜色或味道的敏感，还是缺乏适当的用餐常规。服装:练习穿脱不同款式的衣服，如套头衫、夹克、衬衫、裤子、短裤、.....等等。，知道衣服的正反面，根据天气穿着得体等等。住宿:家里房间的布置是否按照居住目的，收拾自己的玩具，帮助东西回归的原则来规划，了解自己家附近的社区场所和经常去的地方，出国旅游是否可以在酒店或者别人家过夜，...等。怎么做:知道你的家庭住址或电话号码，熟悉不同的交通方式，过马路时能认出红绿灯，记得你经常去的地方的公交路线等。休闲:鼓励孩子接触各种活动，配合他们的兴趣，培养他们在体育、音乐、绘画等方面的特长。协助他们制定计划并独立完成日常事务等。
问题讨论:
问题1:
孩子们喜欢看水龙头流出的水。一开始禁止它们去水龙头，导致它们看到大人来了就跑。后来，他们和他交换条件，比如玩水或者想练什么就练什么。但是孩子们忽略了它。他们应该怎么做？
大多数自闭症儿童都有特殊的知觉刺激偏好，如听觉(像马桶冲水的声音)、视觉(像看线条)、味觉(像有强烈刺激性味道的食物)或触觉(像摸丝袜或其他)。面对这种情况，有两种方法可以应对:丰富生活中的刺激，建立各个层面的行为，建立孩子接受约束的能力。
这个孩子可能更喜欢视觉刺激，喜欢看明亮的水花和流动的水。一方面可能是孩子有追求视觉刺激的需求(自我刺激的行为不容易被消除减少或消除)；另一方面，可能是日常生活中吸引孩子的其他东西太少，他的游戏和兴趣太少，所以孩子不断重复这种游戏。所以，为了满足这种感性需求，我们应该给孩子提供多样化的选择，拓宽他们的兴趣层次，而不是沉迷于固定的刺激。好的行为多了，固定的游戏自然会减少。
另一方面，要教会孩子学会接受约束的能力。在和他谈条件交换的时候，孩子忽略的原因可能是等待的时间太长，他无法在玩水和完成规定的要求之间形成强化的联系。因此，不妨降低作业标准，缩短等待时间，在连接旅程增强后，逐步增加条件交换项目的难度和时间。
问题2:
我们期望孩子学会自理的能力，但是孩子学会了，就要求自己来。如果别人这么做或者帮忙，他们会生气。会不会形成偏执行为？怎么处理？
孩子有意见会不会形成偏执行为，取决于孩子的理解水平。自理独立后，要提高水平，增加认知灵活性。有时候可以自己做，有时候可以接受别人的服务。不必事事亲力亲为，不达预期也要能接受挫折。这将影响到孩子以后加入群体时能否遵守规则，能否与他人合群，所以家长的培养方式要尽量生动多样。
问题3:
孩子在其他方面做的很好，但是教一门语言，就会对学习产生很强的抵触情绪。但是，他们有语言能力，只是不爱说话(高兴的时候说几句)。怎样才能增加他们的说话机会和词汇量？
语言的功能是与他人交流。家长要创造一个适合学习的有利环境，有一个愉快活泼的氛围，让学习语言、说话和愉快的体验联系起来，增加他们说话的动力，让他们学会自然互动的语言，不至于生硬，懂得在适当的场合使用。如果家长采用上课的方式，我说一套，你说一套，不仅孩子缺乏学习兴趣，也学不到语言的功能性，学习效果也会降低。学习语言不仅仅是为了改善人际关系，父母和孩子之间的亲子关系必须先建立起来，才能确认孩子真正掌握了语言的人际内涵。
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