生活故事在语文教学中的应用 [抽动症]
学前特殊教育的课程理念旨在培养身心残疾儿童的独立性，为下一阶段的生活适应做准备。语言的理解和表达与儿童能否适应生活环境密切相关，尤其是在日常生活中面对人、事、物时。语言是帮助我们与他人互动的极其重要的媒介。
在学前特殊教育的课程规划中，语言起着重要的作用。如果孩子面对的是日常生活的情境，却没有语言的理解和表达能力，很容易出现行为问题，情绪失控，与人交往受阻。最重要的是，当孩子无法与自己的内心沟通时，会反应出许多负面行为，导致面对生活环境时受到挫折，无法达到与生活环境协调的局面。
由于生活故事书的制作需要具备“图像”和“文字”的条件，图像的内容需要通过文字的呈现来表达一个有意义的“故事结构”。因此，要形成具有语文教学功能的生活故事书，需要考虑到我们辅导的对象，这个对象在语文学习中已有的能力以及沟通的技巧和方式。有了这些相关信息，我们就可以开始应用生活故事书了。
教授汉语时，我们需要考虑以下因素:
第一，咨询对象现阶段是否具备语言能力:
有些身心残疾的孩子，刚入班的时候，会随着残疾类型的不同，有不同的语言表现。我们考虑每个孩子的障碍类别，了解障碍的特点，通过访谈和观察，确定孩子在这个阶段是否发展了口头表达能力，以及这种口头表达能力是否具有交流的功能。如果孩子的语言能力尚未发展，我们需要进一步观察病例是否能理解我们发出的口头指令。如果案件听不懂口头说明，说明案件对说明理解有困难，案件认知能力是否明显落后，语言理解是否困难，语言表达是否受限。观察孩子的行为，注意案例在行为出现时是否能恰当地运用语言表达。我们只有确定孩子是否具备语言能力后，才能规划接下来的语文课程内容。
二、咨询对象是否有其他器官障碍:
语言能力不足的孩子是否伴有智力、听觉器官、口腔器官等生理障碍？如果这个因素是确定的，我们在教授生活故事书的时候还是要照顾到这个器官对儿童口腔发展的局限性，并且
第三，辅导对象的语言能力是否有固定的模式:
有些残疾儿童会有固定的语言模式。这种语言模式可能是一个固定的短单词或句子......如果我们发现有频繁出现的词，而这些词通常不在可以出现的适当场合，我们就要思考这种语言对孩子有什么作用和意义；如何将这种频繁出现的语言在适当的情境中联系起来，让孩子在未来面对同样的情境时，能够应用正确的语言模式？
四、咨询对象在这一阶段有哪些语言:
有些孩子进入班级并不是完全没有语言，有些孩子虽然没有特定的语言，但是会有一些习惯性的声音。当教师通过观察的过程发现儿童在语言发展上有这样的表现时，就需要提供一些适当的情境，将语言与情境联系起来，让儿童在多种情境的刺激下，理解语言与情境的关系。当孩子们在那天之后再次面对同样的情景时，它能发出同样的语言或声音。如果教师能在适当的情境中观察到儿童对语言的应用，并立即做出反应，语言的功能就能发挥出来，儿童自然会学会语言模型可以应用在哪些情境中。
哪些语言对孩子有意义:
儿童的语言发展在不同阶段、不同年龄会有不同的表现。但对于身心残疾的孩子来说，他们无法按照普通孩子的正常语言发展。因此，在适当的年龄和成长阶段发展正常的语言能力，是普通孩子在生活环境中的自然发展。但是，对于语言学习困难的孩子，我们也许不能指望他们的语言学习过程会如此顺利。所以，了解孩子的身心状态，他们能听懂哪些语言，我们使用的语言模式，对孩子是有意义的。在教学过程中，我们需要通过哪些方式来实现与孩子的良好互动？
从以上因素观察一个有特殊需求的孩子，当我们决定通过生活故事书介入时，“文字”的呈现意味着我们可以将期望从个案中学到的语言内容融入到生活故事书的体裁中。由于生活故事书的形象都是儿童的生活经验，文字的出现可以帮助儿童呈现他们在生活中可以使用的语言。尤其是对一些孩子来说，日常生活中经常会出现一种固定的语言模式。我们收集必要的语言信息，将语言内容呈现在生活故事书中，让孩子在阅读过程中学会这种固定语言的正确用法。以后面对同样的情况，孩子自然能表现出合适的语言模式。
下面举一个例子，演示如何将一个四岁注意力缺陷儿童的常用语言模式与日常生活经验结合起来，呈现在一本生活故事书的内容中。
小华进入班级时，已经具备了口语表达的能力，但在学习过程中，经常被其他声音吸引，导致注意力不集中的现象。案例在教具操作课的时候，它总会问老师“那是什么声音？一个没有语言能力的孩子当然是学习的障碍，但是如果一个孩子一直说个不停，还想进群体学习，就会形成障碍，引起别人的干扰。为了让这句话“那是什么声音？“”句子，对小华的学习内容有意义，我们根据这句话做了一本适合小华的人生故事书。其内容如下:
首页内容封面小华正在演奏一种乐器正文内容:张小花的书——那是什么声音？
第一页小华的照片正文:我是王小华，我的耳朵听到很多声音。第2页小华站在小狗旁边。正文:啧啧！那是什么声音？第3页小狗叫的照片:那是小狗叫的声音。第4页小华站在小猫旁边。正文:啧啧！那是什么声音？第5页小猫张嘴的照片:那是小猫的喵喵叫声。第6页小华站在阳台上看着外面的文字:啧啧！那是什么声音？第7页小华打着伞走在路上。正文:那是天空中下雨的声音。第8页小华坐在客厅的椅子上。正文:丁咚！咦，那是什么声音？第9页小华的父亲站在门口，按响了门铃。内容:爸爸回来了。是爸爸打铃的声音。第10页小华在录音机上听故事:咦！那是什么声音？第11页小华指着录音机说:哦！是讲故事的声音。从前...第12页小华站在她姐姐旁边，她姐姐正在弹钢琴。正文:啧啧！那是什么声音？第13页小华站在她姐姐旁边，她姐姐正在弹钢琴。正文:哦！是我妹妹在弹钢琴。第14页小华张开嘴唱歌。正文:啧啧！那是什么声音？第15页小华在唱歌。我家坐在小花唱歌旁边。正文:是我在唱歌。我唱得很好。我想给我的爸爸、妈妈和姐姐唱歌。第16页小花在唱歌，她家人坐着鼓掌。内容:我的歌很好听。我的爸爸，妈妈和姐姐帮我拍手。
从上面的图片和文字内容可以看出，图片的选择需要与这个故事的主题相关，文字内容的决定取决于平时的语言习惯和对案件的理解能力。这个故事的目的是帮助小花解释“那是什么声音？”将问题功能化，让小华了解这句话适用于哪些场合和场合，并结合小华的生活经历来使用这种句型；当小华在练习生活故事书时，她将能够“那是什么声音？”“那是什么声音？”是和实际情况挂钩的，让小华能成功把“那是什么声音？”“问题”在日常生活中的真实应用。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
