随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究。 {自闭症的原因}
动词 （verb的缩写）整理整个实验过程中的其他观察数据，有些行为从观察和评价结果中可以看出是积极的变化，但有些行为虽然没有纳入评价项，却可以觉察到其明显的惰性或变化。本节将从两个方面介绍自闭症儿童的情况:交流、互动和学习行为。这里，观察结果被总结并陈述如下。(1)沟通互动。察言观色:虽然有时候J的情绪极不稳定，但生气的时候也会感受到J妈妈情绪的起伏，J的情绪也会慢慢缓和下来。例如，在第7次观察(B2b)中，在玩光盘游戏的过程中，J-Sheng有一些行为，如哼哼哈哈、尖叫、踢椅子等。他妈妈很生气后，他就一个人静静的玩游戏。不喜欢被威胁:基线观察时，当J同学不配合或情绪不稳定时，J妈妈往往会做出一些消极的表态，如:“我们去厕所站一站吧”(A.1a-p7)、“你再这么疯我就不让你玩了”(B.2b-p2)。这个时候J同学往往会有抗议或者吵闹的行为。另外，写作业的时候，如果J的答案不满意，J的妈妈会用橡皮擦把答案擦掉，让J重新写一遍。这个时候J的学生就会出现严重的情绪反弹，甚至和妈妈抢作业本，不愿意擦掉答案。这样的抢夺行为发生在各个阶段。愿意与他人分享食物或游戏:J-Sheng会在他人的要求或建议下与他人分享东西。比如第二个观察(A.2b)，J-Sheng听了妈妈的话，把手里的维生素C给了九楼邻居的孩子。此外，在第12次观察(B2b)中，徐先生(本研究的助手)询问J先生是否可以让他玩赛车游戏。J先生很大方的答应了，和徐先生轮流玩。与研究人员积极互动:在研究初期，J对相机很感兴趣，经常问“你能摸摸吗？后来渐渐习惯了研究者的样子，J-Sheng对徐老师特别有接受力。有时候，他会主动和徐老师搭讪，和他坐成一排，或者模仿他的动作。比如第16次观察(B2b)，J-Sheng看到车钥匙挂在徐老师的腰上，于是把家里的钥匙扣拿出来，学着挂在裤圈上。(二)学习行为1。我希望有自主权:当J学生试图学习或做某件事时，如果他的母亲给他帮助，他会提出抗议。比如第二个观察(A.2b)，J学生磕磕绊绊，妈妈帮J学生控制方向盘。j学生立即甩开母亲的手疾，发出呻吟声(A.2b-p4)。之后，J学生。j对妈妈说“让别人自己玩吧”(A.2b-p5)。后来每当J的妈妈帮助J的动作时，J的妈妈就会尖叫或者表现出“抗议”“吵闹”等积极消极的行为。另外，在第17次观察(B3b)中，J-sheng在玩小球注音游戏时，只要J-sheng先说出电脑问的问题，J-sheng也会抗议或发出噪音。学会光盘的正确取放方法，光盘的放置方法，电脑的开关方法:在观察的前期，玩光盘游戏的时候，J的妈妈做好了J的学生开始玩之前的所有准备工作。但是在第5次观察(A.5b)中，J妈妈开始教J学生如何拿光盘放入光驱，如何按下电脑的电源开关，试图让J学生学会这些方法。第12次观察(B2a)，J-Sheng已经可以自己拿光盘，顺利开机，独立玩光盘游戏。接受光盘游戏中的班级推进玩法:在基线观察中，只要游戏水平与平时不同，J同学就会开始情绪化，一旦回到原来熟悉的画面，就会平静下来。但在第7次观察(B2b)中，在播放《只有奶奶和我》时，J的妈妈试图将J的学生从“读故事”提升到“读着玩”，并展示给J的学生看。但是J的学生很吵，他们非常排斥“读书和玩耍”。但在第12次观察(B2b)中，J能够自己玩“读书玩”，并且乐在其中。鼠标可以独立操作:前期观察期，J指着屏幕，妈妈点鼠标。第6次观察(B1b)，他妈固定了点击的位置，J生来就是按鼠标左键。在第12次观察(B2b)中，J已经能够熟练操作鼠标，不需要母亲的辅助。学习赛车游戏如何换挡:观察之初，玩赛车时，J-Sheng只操纵方向盘。到了加速或者倒车的时候，他妈妈必须换挡，这样游戏才能顺利进行。在第11次观察(B1b)中，J-Sheng已经能够平稳操作，在加速、减速或倒车的变换上非常熟练。
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