自闭症动机建构的第二种教育理论:分散安排学习任务和维持任务。 《精神分列症》
时间:2022-07-15 00:41来源: 作者: 点击:次
将自闭症儿童学习的任务分散到新的任务中，可以激发他们的动机。你可能认为这些简单的任务会降低学习的速度，但事实并非如此。儿童在分散的习得和保持任务中学习得更快。有人把这种潜在理论称为“行为动机”，意思是如果你一件一件做了很多正确的事情，你就会获得“动机”，这将帮助你完成更困难的活动。这会减轻你的挫败感，或者激励你更加努力地工作(或者尽你最大的努力)去应对那些更加困难的任务。
对于自闭症儿童来说，体验成功更重要。因此，为了学习新的任务，将他们之前掌握的技能与更困难的任务相匹配就显得尤为重要。
你可以用体育来打个比方:教练总是逐渐启发孩子去体验成功。他们不是从硬棒球或快速投球的垒球开始；他们从儿童棒球开始。如果有人经历了成功，那么他/她可能会更加努力。如果这个人不断经历失败，那么他/她可能会放弃。
自闭症动机构建教育理论的第二个关键点，是分散安排习得性任务和保持性任务。也就是说，在许多已经习得的任务中分散、随机安排自闭症儿童还未习得的新技能。自闭症儿童在很多方面都需要提高。最终，他们经历连续的失败，并且非常容易放弃(习得性无助)。因此，如果训练如此具有挑战性，以至于我们重复困难的“已学任务”，自闭症儿童会认为任务的要求太高，放弃尝试。他们会做出破坏性的行为来逃避任务。但是如果把学过的任务分配到孩子们已经学过的任务中，他们会做得更好。一位言语语言病理学家、教育心理学家在训练之初试图描述一个孩子的缺陷是什么，然后以这些行为为目标展开实践训练。这对轻度自闭症的孩子是有效的，但是孩子在训练中经常会做出破坏性的行为。要分析原因，我们需要回顾一下习得性无助的概念。
以上是构建自闭症动机教育理论的第二个关键点:分散安排学习任务和维持任务。
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