自闭症动机建构的第三种教育理论:任务改变和强化尝试 [精神分列症]-中国自闭症网

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自闭症动机建构的第三种教育理论:任务改变和强化尝试 [精神分列症]

时间:2022-07-15 00:41来源: 作者: 点击:次

任务变化是学习任务和维持任务的分布式安排的近亲，它是指在交互过程中变化的刺激和强化。简单来说，不要培训，培训再培训。每个人都记得那一页又一页又难又重复的数学作业。

以上是建构自闭症动机教育理论的第三个关键点:任务改变和强化尝试。

自闭症动机构建教育理论的第三个关键点，是任务变化和强化尝试。

重要的是，不要混淆自闭症儿童不愿尝试时的反应。有时候，孩子会做出消极的尝试，偶尔也会是对的；有时，他们会在不经意间环顾房间时做出反应。不要奖励这种类型的反应，他们没有努力。尝试意味着必须排除不恰当的行为，非常明显“这个孩子真的在尝试”。无论离目标行为有多远，如果每一次真正的尝试都能显著提高自闭症儿童的动机，那么这个孩子就应该得到奖励，即使他的行为不是100%正确的。

无论如何，自闭症动机建构的教育理论认为，改变任务是必要的，不要长时间呈现一个任务而没有其他间隔。当任务时间很短并与其他任务混合时，自闭症儿童做得更好。即使孩子在目标行为上做得很好，也不要在这个行为上停留太久。保持任务的变化，让孩子保持兴趣。

强化尝试是指明确的、有针对性的合理尝试。在一次训练中，父亲反复对孩子说“不”，即使自闭症男孩正在努力完成父亲认为他可以完成的任务。当然，自闭症治疗师给了他反馈，建议他通过说“再试一次”来鼓励孩子，而不是惩罚他。对于反复经历失败的自闭症儿童来说，鼓励他们去尝试是非常重要的。不管他们做得对不对，他们的努力都需要得到回报。

事实上，一个自闭症女孩的家长曾经和老师讨论过如何处理这些烦人的数学习题。他们减少了作业量，但她总是因为作业太多而出错——不是因为她解不出这些数学题，而是因为她累了。当作业量减少时，她专注于这些更少的数学题，每道数学题得到更多的关注。更少的练习让她更频繁地改变任务，而不是花太多时间解决数学问题。这次谈判取得了惊人的成果。她终于上完了医学院的所有课程，所以小学时跳过一些数学习题似乎也没有太大影响。