IEP自闭症个体化康复教育项目的实施原则 {精神分裂症}
这是实施IEP自闭症个体化康复教育计划的基本保。自闭症儿童不能接受事物的变化，很难有效地迁移所学。他们需要康复训练与日常生活紧密结合，为他们提供多方面的生活体验和知识概括的环境。因此，应充分调动一切资源(学校、家庭、社会)，形成认知水平和救助方式相对一致的支持联盟，为自闭症儿童创造良好的康复教育环境。
这就是实施IEP自闭症个体化康复教育计划的背景。明确从什么入手，完成一个计划应该承担哪个目标，用哪些内容为一个计划的实施奠定基础等等。只有科学清晰的思维，才能把握个人的发展方向。
这是IEP自闭症个体化康复教育项目的主要方法。了解每个孩子自身的长处，并以此作为干预的起点和拓展能力的基础，很容易让自闭症孩子感受到成功的快乐。在此基础上，牢牢抓住他们能力发展中的薄弱环节和难点，采取逐个问题分解的方法，才能在以后的留校中取得良好的训练效果。
这是实施IEP自闭症个体化康复教育计划的核心。在IEP个性化康复教育项目的实施过程中，会有许多不确定因素干扰项目的进程，如自闭症儿童的发展基础和能力、个体疾病的独特障碍和特点、儿童家庭成员的支持能力以及相关支持环境的作用等。所以一定要符合每个个体发展的独特规律，避免盲目追求提出的目标，而脱离实际发展。在计划实施过程中，要不断检查康复教育的效果，及时调整计划的内容和实施方法，达到因材施教的目的。
比如，只有理解或学会表达“不”，才能学会“xx不”这个句子；培养某种社会行为的动机，并尝试运用这种行为；在强化行为的过程中，自闭症儿童明白奖励与表现的关系，从而能够控制自己的情绪。
以上是99自闭症网为你整理的《IEP个性化自闭症康复教育项目》的实施原则。
由于每个患儿的独特性，在自闭症个别化康复教育计划IEP实施的过程中，没有一个固定的模式可以借鉴。对于一个患儿有效的方法，未必适用于另一名患儿。我们除了不断总结经验外，还需要把握以下几个基本原则。比如自闭症儿童对音乐有独特的兴趣，感觉能力好，可以在个别训练中穿插歌曲和节奏，提高认知能力，达到稳定情绪、提高学习兴趣的目的。比如孩子6岁，是典型的自闭症患者。通过早期观察，结合他的发展特点，对他进行了模仿、大动作、精细动作、手眼协调、语言、认知等方面的个性化训练。训练的各个方面要有机结合。经过一段时间的干预(4-6个月左右)，模仿、手眼协调、言语运用等能力均有所提高，但听觉注意困难严重影响学习。因此，自闭症康复教育方案在原有的基础上，着重于听觉感知的训练内容，结合认知和视觉操作训练，强化其听觉执行功能，取得了良好的效果。
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