弱智儿童的课程教学 [自闭症症状]
对于一个教师来说，智障儿童的学习过程往往因为理解能力弱、学习动力差而影响教学结果。长期以来，如果看不到具体的学习效果，老师们想尽办法提高学习能力，就会导致“两败俱伤”的效果。老师没有成就感，无法改善自己的学习状况。对于智障儿童来说，学习不是。
智力不足的儿童，虽然他们的智力与普通儿童相比明显落后，但有些儿童也可能表现出语言、动作，...等等。因为智力障碍。遇到这样的孩子，很多“成人”教学模式都把小学课程提前到六岁之前。但无论智力正常还是异常的儿童，他们的认知发展必然是一个从“具体”到“半具体”，从“半具体”到“抽象”的过程。他们不可能跳过某个阶段去学习，尤其是因为孩子能力不足，每个阶段都会花更多的时间。因此，为了给智障儿童提供有效的学习，需要提供儿童个人的“操作经验”，让儿童结合认知、视觉、运动、语言等多种功能，设计出有效的学习模式。
为了给智障儿童的学习建立一个“概念”，我们需要根据他们目前的能力提供各种学习机会。在这个机会中，许多概念和技能被融入到鱼的教学活动中。所以，对于智力不足的孩子，我们通常把握以下原则，规划孩子学习课程的内容。
I .提供完整的学习体验:
很多家长发现孩子学得慢，就觉得孩子反正没能力。所以很多事情都认为“孩子学不会”。与其等孩子自己动手，不如大人直接动手。时间长了，孩子就学会了“依靠大人”来完成事件的习惯，尤其是学龄前的孩子。我们通常认为孩子年纪小，智力不足。学习一门生活技能会很难，所以每当有机会让孩子自己做的时候，父母都会预设“我的孩子可能学不会”的结果，所以会直接由父母或者其他主要照顾者来做。这种学习模式让孩子养成了“等着别人做”的习惯，甚至到后来，有的孩子会发出口令让大人去做。我们应该观察孩子目前的身心发展状况。在日常生活中给孩子提供“适当”的学习机会。在适当的情境下，只要我们期望孩子以后学会这种技能，就应该在“安全”的考虑下，尽可能让他们自己动手。
二、配合完成说明书:
“完整说明”的意思不是啰嗦的话。很多家长听从了语言治疗师的建议，认为孩子没有语言，所以要不停地和孩子说话。无论在什么情况下，我们都会发现成年人总是喋喋不休。这样的指令不仅对孩子学习没有意义，还会成为干扰孩子学习的因素。试想，作为成年人，我们常常受不了别人在我们耳边喋喋不休。如果我们设身处地为孩子着想，考虑孩子的感受，不考虑是否符合现状，不去想我们的指令孩子能听懂多少，对孩子的学习不会有太大的作用。因此，完整指令的呈现取决于教学对象的理解能力和模仿技巧。孩子一次能接受和说出多长的句子？或许甚至是单音节模仿的能力。但对于单音节模仿儿童，我们在情境中呈现重要的单音节指令，如:“看”、“吃”、“听”、“要”、“来”...，虽然
三。指导环境中的同伴互助:
无论是特殊教育班还是普通班的融合案例，孩子还是可以比较出能力的差异。在这种情况下，教师可以在教学环境中指导儿童有效的互动技能；学龄前儿童年龄小，在与智障儿童的交往中不一定能积极表现出良好的技能。但只要老师做正确的示范和口头讲解，孩子是可以在长期的模仿和相互交往的过程中逐渐发展社交能力的。在普通班里，我们安排班里比较有能力的孩子担任助教，让他们热情活泼的天性在彼此的互动模式中活跃起来。在特殊教育课上，老师要注意每个案例的优缺点表现，用A的长处帮助B的短处，也就是特殊死亡儿童的群体也可以用同伴的力量互相帮助。
四、提升应用技能:
增强技能是每个老师或家长经常运用的策略，但很多家长会用“食物”作为增强剂。我不同意这种做法。主要是我一直认为“吃”是满足孩子需求的方式，我一定会选择“孩子喜欢吃的食物”。但是，“孩子喜欢吃”和“孩子必须吃”往往会有很大的区别。如果我们要应用增强技能，因此，增强技能可以是多元的，可以用来换取“权利”或“你不能玩，直到你完成……”“你可以打……”这背后是吸引孩子完成眼前工作的增强；除了“你很棒”之外，还可以根据孩子的残疾程度，增强孩子能力不足的部分。比如训练孩子洗手的时候，可以用口头语“薇薇很会刷牙，好干净”和“千千怎么吃零食这么好吃？很好吃”找出孩子能听懂的，能用来赞美活动完成的“语言模式”。
五、提供一个通用的情况:
很多技能都是治疗室的治疗师和教室里的老师训练出来的。但是，如果孩子只能在固定的情境下表现出某种技能，那就说明这种技能孩子还没有学会。如果孩子在没有训练情境的情况下无法表现出这种能力，我们就要反思训练过程中哪个环节出了问题，是老师的问题还是家长的问题？我们在提供儿童生活能力课程的时候，一定要让孩子学会“随时带在身边”的能力，这种能力无论在什么样的情境下，都能在日常生活中成功的展现和运用。因此，教师在教学环境中指导孩子学习一项技能，必须为孩子提供类似的环境，使其有机会应用该技能。无论在家、在学校，还是和父母一起外出，孩子都能在日常生活中运用该技能，不受环境变化的影响，从而完成这种能力。
不及物动词鼓励参与团体:
无论障碍有多严重，孩子都不可能一个人。在学前阶段，孩子除了一对一的个别学习课程外，还必须有与其他同龄人互动的机会。与孩子互动的能力受到他们障碍程度的影响。因此，当孩子进入一个学习小组时，教师在设计小组教学或回归主流或融合教育时，应鼓励孩子根据自己的能力融入小组学习。从小群体、中群体到大群体，教师不仅要关注孩子在群体中的表现，还要引导正常的同伴与聪明的孩子互动。
七、同伴指导和帮助
孩子和孩子自然会有互动。无论是“特殊儿童和特殊儿童”，还是“特殊儿童和正常儿童”，教师都必须注意对方的弱点和长处，利用他们的长处，满足他们的特殊偏好，并鼓励他们应用长处和技能。教师在鼓励同伴参与时，还必须解释或演示互动模式。在什么情况下，同伴必须寻求老师的干预。如果老师能够清晰地讲解和示范，以鼓励的方式引导同伴成为环境中的帮助者，对彼此来说都是一种社交能力的发展。
能力不足的孩子，由于智力发展迟缓，在课程设计上必须倾向于以“培养独立生活的能力”为主要目标，让孩子通过生活中的实践经验建立“具体”的概念；如果老师们把握住以上原则，不要把小学一二三或ㄅㄆㄇ的课程提前到学前阶段，而是让孩子在六岁之前用感官去认识世界，孩子的学习过程将是愉快的体验，老师们可以一起享受学习的过程。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
