儿童自闭症康复训练中的视觉结构化活动:视觉注释 [自闭症症状]
时间:2022-07-16 00:22来源: 作者: 点击:次
在学术课程使用的书籍和资料上添加可视化注释的技巧有很多。比如把纸折叠起来，只在本地给学生看与任务相关的内容；用荧光笔标出要求学生阅读的章节；剪切粘贴一些书的内容，增加部分之间的间距。
当自闭症患者学习新的技能和任务时，一些传统的教学技术往往很难有效。由于自闭症患者具有视觉优势，因此为他们提供视觉上清晰且有意义的任务可以最大限度地参与学习。
儿童自闭症康复训练中的第三项视觉结构化活动，是视觉注释。例如，分类教学中的早期任务应使用视觉对比强烈、易于区分的颜色或形状(如“红”对“绿”，而不是“红”对“橙”，应是“大”对“小”，而不是“大”对“中”)。例如，如果任务是擦干一张桌子，在桌子上洒一些灰尘或碎片会让自闭症患者更容易理解家务的目标，因为我们放大了“干净”和“脏”的区别。以上是儿童自闭症康复训练中的第三个视觉结构化活动:视觉标注。
为任务提供可视化标注，可以帮助自闭症患者抓住任务中的重点和点。在材料太多的任务中，他们往往会迷茫，不知所措。如果材料的数量有限，并且任务具有视觉特征，那么它们将易于理解。
为自闭症儿童安排的所有活动都应包含清晰的视觉或空间元素。仅靠语言往往很难成功执行任务。如果你不能给自闭症患者提供看得见、拿得着、摸得着的东西，那么这个活动就不会给他们带来足够的实际意义，也不会长久吸引他们的注意力。
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