赞美和厌恶 [自闭症的症状]
在孩子的教育过程中，我们会用到很多辅导策略。我们使用的教育策略需要根据每个孩子的喜好和特点进行调整，并随着年龄的提高和不同的理解水平而适当应用。
在班里，我们面对的是不同的孩子，还有家长，他们的育儿态度和生活习惯，都体现在孩子的行为上。孩子学习有困难，这是班里每个家长在抚养孩子的过程中发现的事实。否则，他们不会通过学习和帮助他人的渠道进入特殊教育班，甚至不会一路走遍全国。但是，如果我们已经确定孩子因为身体发育有学习困难，在抚养孩子的过程中却一再“拒绝”和“抱怨”，这是否让孩子的表现更加优秀了呢？
“表扬”是我们教学过程中最常用的策略，尤其是针对孩子最弱的能力。当孩子取得一些小的“突破”时，我们会给他们大大的“表扬”。但表扬的力度和对象才是老师和教育工作者要注意的重点，即不能把同一套表扬模式和口头表达方式套用在每个孩子身上。肯定有人会质疑，孩子已经是学习困难了，各方面都是。
脑瘫患儿下肢活动困难，需要依靠助行器行走。三年前开始上课，咀嚼功能差。几乎每颗牙齿都表现出“龋齿”和不断流口水的现象。只要肖凯还坐在椅子上，他就一定会靠在他周围的人身上。在理疗师的介入下，提供老师的建议是加强肖凯腰部的力量；在职业治疗师的建议下，也提醒老师让小楷利用身边的东西，有效建立小楷的自理能力；言语治疗师可以加强小字的口腔功能，改善流口水的现象。
老师辅导的时候，我们准备了不同重量的沙袋，绑在小箱的小腿上，慢慢把重量从最轻的增加到两公斤。尽管小写一开始没有这种练习的经验，但重要的是，由于老师的协助，老师不断地实施“表扬”的技巧。老师从“大熊猫开开很棒！”，“哇！把脚抬这么高。”，“怎么这么多。”，“奇怪！你为什么这么强壮？在这个练习过程中，从小楷的面部表情可以看出，这个活动对他来说确实很辛苦，但是小楷从不拒绝老师的要求，所以小楷在练习中要表现出“疲劳”，老师认为小楷可以继续练习，老师就会用口语说“小楷真棒！老师，看看你的脚有没有力气。加油，成为超级大而强的小楷。然后，老师为肖凯的口语欢呼:“准备，更高，太好了，好，一，二，三，踢！实际上，老师并没有给小楷任何外在的帮助，而是有效地运用了“表扬”的手法。在这个过程中，老师从未“嫌弃”过自己的无能。我们在体能训练中用了很多表扬的技巧来帮助小格按照老师的要求学习。
刚开始上课的时候，所有的孩子大小便都要靠尿布。从最初的裹尿布到老师在厕所排便，只要他有成功的经验，我们都会告诉他，“小写太棒了！凯长大了，可以像爸爸一样在厕所里撒尿了！这种锻炼，当然会提醒我们的父亲，让他和孩子一起上厕所的经历，让他对自己的行为有一种模仿。他爸爸很配合，听从了老师的建议，成功经验后，口头告诉他:“小写很棒！长大了跟爸爸一样，上厕所尿尿。到现在为止，虽然lower case没有手还不能走到厕所，但是lower case已经可以把桌子扶到助行器上，用助行器走到厕所。老师总是跟在后面，在小楷脱裤子有困难的时候提供身体上的帮助。但小楷可以改掉包尿布的习惯，学会“自己上厕所”。我们会忍不住对孩子大加赞赏，尽管老师或妈妈还是要在。
很多时候，父母只看到孩子的无能，觉得我的孩子还是不会说话。到了学校就跟老师讲一堆孩子的行为。我总是毫不客气的回嘴“如果孩子什么都会，还需要加入我们班吗？”但如果父母不善于用孩子马上就能理解的模式来表扬孩子，孩子又怎么知道自己的哪些表现值得继续保持和再努力呢？如果我们懂得欣赏孩子的小进步，在英语口语方面给予及时的支持，即使他们现在做不到，也不会失去学习的动力。我们会耐心陪伴他们。总有一天，当我们回首往事，孩子们会开怀大笑，不再随意撒尿，他们愿意在音乐的陪伴下张大嘴巴大声歌唱。与其排斥孩子的过错，不如换个角度看看他们学到了什么。只有不断表扬孩子，他们才会有所表现。
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