受打击 《孤独症》
周五是班级固定到认知教室进行身体活动的时间。每个周五，我们总是在早上上完个别课，吃个点心，刷个牙，上完厕所就去小学特教班的教室上一节感性动作课。
在智东教室，有的孩子在跑步机上练习走路，有的孩子在蹦床上练习跳跃，有的孩子在球池里锻炼。有时候，另一个大人(外国阿姨)会陪着孩子在球池中，另一个老师会拿着一个装满球池中的球的大麻袋站在更高的地方。对于一个反应迟钝的孩子，我们利用这个活动，把麻袋里的球倒进球池，麻袋里的球当啷一声掉进球池，声音很大，速度很快。泳池里的阿姨也会抱着球故意往孩子脚边扔。当孩子的脚感到“疼痛”时，她会因为被球击中而主动改变姿势。站在球池外，老师会口头鼓励孩子:“婷婷，把球捡起来扔，快，扔给阿姨。”......老师借此机会提供孩子语言的信息，从而引发孩子在球池中利用体力改变姿势。婷婷被球击中后还会缩腿、尖叫或翻身。这时候就需要孩子在不同的环境下练习改变姿势，这是有一些原因激发的。
文经常在刚进班的时候打搭档，或者故意伸出脚让搭档摔倒。他还会在大人不注意的时候捏旁边的人或者用牙齿咬伴侣的胳膊。这学期，这种行为不再出现。由于老师发现文汶还是经常伸手打人，把人推倒，虽然最后没有动手，但是冲动的情绪行为需要给他创造一个发泄的渠道。因此，球池中的阿姨开始呼唤文汶的名字，并采取它。“温温抓不住球。在做了几次接球的动作都没有接住之后，老师引导温温开始捡起在地上滚动的球。当温温捡起球时，我姑姑继续把它扔向温温。温温这时候生气了，皱着眉头看着我姑姑。老师问温温，“怎么了？温温回答说:“阿姨扔给我一个球。”我问温温:“疼吗？”温温肯定地说:“疼。”老师在这一刻给予了及时的引导:“阿姨打你打得这么狠，你以前打过佳佳吗？你咬了贾加吗？”温温再次肯定:“疼。”老师跪下来告诉温温:“那就不要打任何人，不要打佳佳。好疼啊，要不要阿姨再打你？温温也回答:“没有，老师提醒温温跟阿姨说‘阿姨，别打我’。”阿姨这时也问温温:“那你以后不能当大婷婷了。”温温点头表示同意。
在学校，小龙总喜欢哼一些会旋转的东西。进了志东的教室，他拿着一个篮球，还在自己玩。一边玩，他一边跳，不停地叫。因为小龙的家人不太重视小龙的教育，经常把孩子放在一个房间里自己玩。只有他来学校才会被要求和大家一起玩。这半年，小龙开始做一些动作，而不是语言表达，但老师还是要求小龙模仿口语进行一些问候的互动技巧。虽然不清楚，但总会多一个沟通渠道和方式。阿一看到小龙在教室里尖叫，玩着手里的大篮球，他姑姑也拿起水池里的球朝小龙的屁股扔去。小龙看着对方，然后愤怒的大叫，然后开始冲撞，大叫。老师见此，走到小龙身边说了句什么，拉着小龙的手走到阿姨身边，用英语口语示范:“阿姨，不要打我。”小龙一字不漏地模仿，老师被小龙·鲍尔举起来，她摇着阿姨说:“不要。”小龙一般不会拒绝，也不会表达自己的需求和情绪。老师通过这样的情境安排，让小龙模仿老师与人互动，用动作和语言练习“拒绝”。
下肢活动不太方便。刚在跑步机上走完步，肖凯看了看阿姨扔在地上的球，于是在老师的提醒下帮老师捡起了地上的球。通过捡球的过程，肖凯在认知教室中移动自己，通过视觉寻找球的下落位置，从而在球池中捡球。这种活动也让肖凯在自然的情境中练习视觉追求。肖凯收拾阿姨不听话的时候总会跟老师抱怨，老师也附和肖凯说的话，告诉肖凯，“阿姨真调皮，球都散了，让肖凯又累又忙是吧？”小楷会回答:“是。”老师提醒小楷:“你跟阿姨说不要乱丢垃圾，小楷捡的好累。”小楷会慢慢爬到球池边，爬上拐杖，和大妈“交流”。
小轩和小文胆小，总是哭着去找老师，老师会问“怎么了？””孩子指着阿姨，老师说:“阿姨不好吧？小轩和小文会重复，“阿姨不好。老师正在告诉小轩和小文，“去，告诉阿姨不要扔球。“孩子走到他阿姨面前，说了很多话。
有时候，我们害怕孩子受到伤害，我们爱他们。然而，我们也发展了行为模式，孩子们可以在没有交流的情况下获得。尤其是对于那些渴望爱孩子的父母来说，孩子不需要沟通就能得到各种满足，却不愿意面对一点挫折。在这样的环境下他们如何面对未来的学习环境？老师设计活动的时候，家长更有必要知道老师设计活动的意图是什么。否则老师的善意和情境的设计会被家长误解曲解，也会伤害老师。只有知道了“为什么”，才能理解老师安排这次活动的意图。
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