分享 <孤独症>
今天早上，肖凯的妈妈进来了，手里拿着一个大汉堡。肖凯的妈妈把它放下后，告诉老师，昨天它不大，她没有吃早餐，她的包里有一个汉堡。在课堂上，我们通常不给孩子吃油炸食品，在日常生活中尽量提供非乳制品鸡蛋和海鲜饮食，尤其是对乳制品鸡蛋过敏的孩子。我们也通过日常生活建立孩子吃生菜、多喝开水、尽可能多咀嚼的饮食习惯。
看到小楷带来的大汉堡，真的不知道该怎么办，就让小楷邀请老师和小朋友来吃汉堡。没想到小楷马上露出一张臭脸，眼睛红红的，一脸不高兴。由于我们太清楚小楷的习惯和行为模式，此时教室里除了两个老师，还有一个见习老师和阿姨，于是我很自然地问小楷:“你愿意请我吃你的汉堡吗？”小楷低声道:“那是我的。”我接着用小楷回答:“你的也可以给老师、婷婷、温温、如梦吃，但不能给小气鬼吃。”我接着问:“因为我今天带了玉米，所以玉米很好吃。我要请张先生，不是你。你是个小气鬼，你不会请每个人吃汉堡的。这时候我大声跟阿姨说:“阿姨，小楷是个小气鬼，我们就不请大家吃汉堡了。让我们以后不要再用小写来形容玉米了。这时阿姨过来告诉小楷:“快点，请老师吃汉堡，老师请你吃玉米。”直到这时，小楷才勉强点头，同意请老师吃他带来的汉堡包。老师马上拿出一把刀，把一个汉堡切成八小块。其实汉堡被分成了八小块，每个孩子能吃的量已经很少了。除了父母特别要求不能提供这类食物的孩子，我们都是一个一个地吃小楷汉堡。
零食时间，阿姨帮我们把老师准备的有机玉米切成小块，蒸熟。黄色的玉米被放进了锅里。老师看到锅里的玉米，发出一种气味，夸张地说:“哇！玉米很好吃。我想吃玉米。”我接着问另一位老师:“李老师，你想吃玉米吗？李老师走过来看了看玉米，然后闻了闻，用夸张的语气说:“真好吃，我想吃玉米。这时我问李老师:“李老师，你是小气鬼吗？小气鬼，我不会请他吃玉米的。李老师马上回答:“昨天我请阿姨吃香蕉。刚才，我还邀请温温吃饼干。我不是小气鬼。我可以吃玉米。林小姐，请你请我吃玉米好吗？”我也回答，“你很棒。你不是小气鬼。我请你吃玉米。”李老师拿起锅里的一小块玉米，马上示范道:“谢谢你，林老师。”我也马上回应道:“不客气。”我接着问阿姨，“阿姨，你想吃玉米吗？当然，阿姨大声说:“我要吃玉米。谢谢老师。”老师马上回应我阿姨:“你真棒，我要请你吃玉米。”就这样，我们大人的言语互动过程在孩子面前来来往往，孩子都看到了。
没多久，婷婷的妈妈手里拿着一盒切好的哈密瓜，把婷婷带了进来。婷婷一进来，老师就看到一盒哈密瓜，问婷婷:“你要请我吃饭吗？婷婷用力点头说:“太好了！"老师马上转身告诉小楷，"你看，婷婷总是请老师吃哈密瓜，婷婷又不是小气鬼。老师问婷婷，“你想给你的哈密瓜治小楷吗？”婷婷依旧用力点头，明确回应:“是！”老师马上肯定了，告诉婷婷:“你真伟大，你不是小气鬼。你要请大家吃哈密瓜。”于是老师又用小写字母问道:“你能不能不要再吃一小片汉堡了？”这时，小写笑着点头说好，于是老师们说:“太好了，没有小气鬼，我请你吃玉米...和其他语言内容。
中午，小楷留在学校吃饭。实习老师问小楷，“小楷，今天中午一起吃饭好吗？”小楷回答:“是的。”实习老师又问:“你今天有小气鬼吗？我就不帮你吃饭了。”小楷回答说:“我的汉堡是给李老师的，也是给婷婷和温温的。”实习老师回应“好！你不是小气鬼。中午的时候，老师会帮你打饭，好吗？」
下午，睡醒午睡后，外国陪同阿姨从温温的书包里拿出一袋高纤零食。温温吃得很开心，老师轮流向温温要了一两块点心，包里还有一些。老师对温温说，“剩下的，让我们把它留到小写，好吗？温温也点点头，用嘶哑的声音回答说:“好吧！“老师把剩下的高纤维零食和袋子一起放在温温的桌子上。当小写醒来后，温温立刻拿起桌上的袋子，走到小写面前，大声而有力地喊道:“小写！“老师很清楚，温温是要邀请小写字母来享用她带来的零食，但并不清楚。当小楷也去了厕所，坐在座位上，准备吃温温提供的零食时，老师也用语言告诉小楷:“你看，早上你请温温吃汉堡，没有小气鬼，现在温温要请你吃饼干，请你跟温温说谢谢。小楷接着大声说:“谢谢你，雯雯。””看到小朋友之间的互动，老师趁机告诉小楷，“以后大家都有东西吃了。看，早上你邀请温温吃汉堡包，现在温温邀请你吃饼干。多好啊！以后大家都有事，老师，阿姨，孩子，好吗？”小楷一边吃着雯雯给的零食，一边点头回应老师。
在日常生活中，我们引导孩子建立一种习惯和与他人互动的模式。如果成年人通过日常生活经验，在行为治疗过程中应用一些技巧，孩子就能学会正确的行为和规范。但是，成年人的默契和示范是成功的重要因素。
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