对阿斯伯格症的认识 [发育迟缓]
A .控制从事特殊兴趣活动的时间。(可以用计时器或者时钟来计算)时间到了，必须停下来。他停下来之后，你可以允许他做另一件他感兴趣的事情，把它搬走。所谓的视线外矫正。
f .结构化的生活作息表，也就是说:制定一个生活作息表让他的生活有规律，他会有一个明确的作息表，情绪会更稳定，阅读效率会更好。
2。接球投球能力差，所以很多在球场上与人互动的机会都失去了。
C .常规:相对于新奇、混乱和不确定，固定的常规让生活变得可预测，带来秩序感，从而减少阿斯伯格患者的焦虑。但是，为了防止这种套路过度发展，家长可以制定一个时间表，让他清楚地知道做什么事情，用多少时间。
C .成立社交技能学习小组，可以为患者提供学习和练习一些高级社交技能的机会(可以使用角色扮演)。
3。对食物的味道或口感要敏感:应避免强迫喂食或饥饿作为惩罚，在病童感到放松、不太紧张、注意力不集中时尝试新的食物。
4。优势:他们通常有视觉优势(视听学习方式效果好)，记忆力好。
a .用社会故事帮助患有这种疾病的孩子检索线索，理解他人在特定情境下的反应。父母是孩子最好的朋友，和他们一起玩游戏，教他们如何开始、继续和结束游戏，如何在游戏中保持灵活的合作和与他人分享。
1。心智方面:心智理论的研究表明，正常的孩子从四岁左右就会逐渐明白别人有思想，但是阿斯伯格症患者的社交能力很差，因为他们很难理解别人的想法和感受。有些患者即使知道别人的感受，也不知道如何有效正确的应对。所以他们的社会人际关系差，人缘不好。
6。理解别人微妙的情绪不容易，表达自己情绪的方式也不一般。
2。智商分布:阿斯伯格症患者的智商接近正常值，但言语智商和运算智商差距较大，这意味着患者擅长单词和意义记忆(有的记忆力极好)、常识或算术，但不擅长解题能力。(所以智商测试的结果有其参考价值。)我们可以借鉴智商测试的结果，利用好一个孩子的超群能力来增加他的自尊心。我们也可以了解他的弱点，寻求治疗或补救。切记不要用单一的分项分数来解读他们的整体能力。
3。想象力:阿斯伯格症患者可能不以一般的传统方式学习和思考，他们的想象力与常人不同。他们在认知上没有弹性，观念趋于僵化，不允许改变，也不允许失败。此外，他们不容易从错误中吸取教训，所以他们经常受到批评，从来没有吸取教训。患者往往无法面对错误，遇到讨论和争执总是固执己见，怒气冲冲。他们认识不到有些技能可以在不同的地方应用。
研究表明，约50%的阿斯伯格症患者语言发育迟缓，但最迟在五岁前就能发展出流利的言语，但会在语用(语言使用与社交情境的关系)、语义和旋律方面出现困难。比如说说一些无关紧要的话或者问一些无关紧要的问题；难以理解的多义词或双关语(认为别人的想法一定和自己的一样或者认为一个人只要说出来就一定真的这么想)；口语中会出现奇怪的音高或节奏。他们往往只懂表面意思的语言，经常使用不恰当的开场白(让对方尴尬)或者随意插入别人的对话，这些都会影响他们的人际关系。
根据罗纳博士的观点，有一些人的孩子在童年时期具有典型的自闭症特征，但随着年龄的增长，他们发展出流利的语言，并希望与他人互动，但他们在复杂的社交技能和对话方面仍有显著的困难，或者他们的智力发展与普通人相似，但他们有明显的社交技能障碍。
【/h/】其中一个就是对特殊兴趣着迷，从而占据了病人的时间和谈话的话题。
2。缺乏对同伴互动的渴望(小时候)。
e .对于一个很难适应社会生活的人来说，兴趣的追求是放松，是乐趣，甚至是治疗，所以不宜完全禁止他的特殊兴趣。
5。与语言能力无关的交流障碍。
第二是坚持一定的生活规律。这是因为它的坚持会对家庭生活产生很大的影响，所以受到重视。通常情况下，患者的特殊成瘾有其发展轨迹。比如逐渐从收集物品到具体的话题，患者往往会建立一套日常的套路。如果家长不配合既定的程序，患者就会焦虑抑郁，这种强烈的利益行为不同于强迫症。(因为阿斯伯格症患者确实参与其中并乐在其中，但并不想反抗)。
3。细腻的手部动作不灵活，写不出工整正确的字，往往会让患者感到尴尬或生气。
3。无法分辨社交线索(所以你会不自觉的说一些激怒或冒犯别人的话)。
B .教师可以让其他孩子的表现作为课堂上的参考范例，鼓励孩子参与合作游戏，鼓励友谊的发展并教导除了老师还有其他学生可以寻求帮助。
A .阿斯伯格症患者需要学习说话的艺术。在角色演练之前，先解释为什么面对不同的情况，有些开场白是不合适的，然后再演练合适的对应方式。利用口语课或者表演艺术课来练习口语技巧。
原因:可能是小脑功能障碍。
研究表明，超过50%的阿斯伯格患者存在运动协调问题。他们动作不灵活，平衡感差，抓握困难，运动发育学习速度慢(甚至是妥瑞症)。
B .另外，你要教会孩子在不懂的时候寻求帮助。教他说“我不太明白你的意思，请再说一遍”，或者“我想考虑一下”，培养他说“我不知道”的信心(贾斯珀还在孩子犯错或不知所措时教他们安全而难忘的句子。比如:我不是故意的或者对不起我不知道你要我做什么。
e .当面对一个能自言自语的病人时，他可能会反复思考话的意思，或者通过重复话来帮助自己理清思路，但他太专注了，不会忽略别人的看法。(可能会引来嘲笑)所以，要训练孩子尝试思考或者小声说话，尤其是有别人在身边的时候。
4。迂腐语言的重复。
1。走路跑步的样子很难看，容易引起同学的嘲笑，导致不愿意去运动。
b .鼓励患者先停下来&rarr再行动和说话；想& rarr做，也就是说，在决定行动之前，停下来想想别人可能的感受。
A .人际关系:通过角色演练或指令，学会理解别人的想法。
1。没有同理心(即很难理解别人的想法和感受)。
c .教他察觉谈话中、回应中、打断或改变话题中的情境线索(阿斯伯格症患者倾向于想到什么就说什么，经常打断别人)。
7。感觉统合不协调，动作笨拙，姿势怪异。
2。触觉敏感性、应对方式& mdasha .多买病人能接受的材质的衣服；感觉统合训练可能会有帮助。
B .另一种方法是:建设性的引导和专业知识的培养。也就是说，把他感兴趣的东西融入到我们希望他从事的活动中，或者以特殊兴趣为主题，从而从事更多的社会交往，或者发展成特殊专长(比如成为计算机专家)。拥有特殊的专长对自尊的建立很有帮助，甚至可以赢得友谊。
e .利用他视觉学习的优势，他可以选择形象化的教学方法，例如，利用绘本或电脑光盘进行学习，鼓励形象化和形象思维。
4。在社交和情感方面有不恰当的行为。
2。无辜的不恰当行为和单向反应(只谈自己感兴趣的，不关注别人的反应)。
5。存在非语言交流障碍(如手势很少、肢体语言笨拙、面部表情很少或表情不恰当、看别人时眼神僵硬陌生、无法用眼神传达信息或与人过于亲近、无法察觉不成文的社会行为规范、难以适应情境纠正自己的行为(因此会不自觉地说出激怒或冒犯他人的话)。
1。没有同伴互动的能力。
第一种是突发的、意想不到的噪音；第二种是高频连续声(如吹风机、电钻声)；第三类是多种混合声音的组合(比如下课时教室里的噪音)。应对方法& mdasha .避免某些声音；b .听音乐屏蔽声音；c .感觉统合训练可能有效；d .耳塞也可以考虑。
C .练习思考解决问题的各种方法，增加自己接受他人意见的灵活性，学会如何寻求帮助。所以，家长和老师不仅要教给他们方法和技巧，还要告诉他们什么时候、什么地方可以应用。
D .避免批评和同情。有些孩子会因为害怕失败而拒绝尝试任何新事物。所以，对于学习，他们不应该先批评，而应该多鼓励。如果他们失败了，他们不应该太快给予同情，只要他们继续提供援助和指导。
D .阿斯伯格症患者理解的是表面意义的语言，听不懂双关语或比喻性的笑话。所以和孩子说话的时候，要多解释一些明喻或者暗喻，避免孩子产生误解。尽量避免使用抽象模糊的词语。
6。对具体事物的强烈兴趣。
d .制作教材，利用图片或视频，让孩子先解读别人的情绪，也教会孩子如何表达自己的情绪(鼓励写日记)。
D .把阿斯伯格症患者的特殊兴趣作为增强剂，也就是说，把患者可以投入到这项爱好中的时间作为奖励。只要他做我们要求他做的事(或做作业)，他就会有很多时间做他喜欢的活动。
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