乌龟行走 <感统失调>
上学期，我们有一个主题是“我的身体”。虽然这个主题才上了一个月，但是在日常生活中，我们总是利用各种情境来引导孩子复习所学的认知知识。
这个月，我们虽然举办了“可爱动物”的教学主题，但是已经讲了“小鱼找妈妈”的活动，练了“小狗打架”和“小狗抢骨头”的活动。虽然每个活动都是以“游戏”的形式呈现，但其中加入了大量的认知、语言和社交能力。
有一天早上，我们上完个别自习课，吃完零食上了厕所，然后就开始了小组课。我们还会给孩子们讲故事。我准备了一本故事书叫《捉迷藏》，每个故事都有一个翻白眼的娃娃。还有一个问题。我出示了故事书的第一页，根据第一页的问题问大家:“我的小宝贝在哪里？”然后慢慢打开旁边的插图，按照书上的文字回答:“在这里！由于班里的孩子已经经历了“我在这里”的口语练习，在老师讲这个故事和打开图片卡片的过程中，孩子们已经可以理解对话的模式，并模仿书中玩偶的动作。
在一本故事书介绍完后，老师们还通过互相提问的方式演示故事书的对话内容:“王老师！你在哪里？王先生会先舔舔眼睛，张开双手，然后用英语口语回答:“我来了。“在孩子们坐在椅子上观察两位老师互动的演示后，老师改为以同样的模式与每个孩子互动，评估孩子们听到自己名字后的反应能力。有的孩子用英语口语回答，有的孩子会举手示意自己的位置。看到孩子们这样的表现，我们就能清楚地了解孩子们是否能理解这个句型的意思。如果孩子对自己的名字没有反应，或者不举手、不拍拍自己表明立场，或者在名字出现时目视说话者，就应该怀疑孩子对自己的名字和句子理解还有困难。我们应该回到原点重新练习，在日常生活中提供类似的语言模式，这样才能真正在日常生活中建立孩子的交流能力。
每个孩子的名字都被老师这样叫过一次。接下来，我们将结合本月“可爱的动物”主题，练习听音辨音，结合“我在这里”的回应。老师拿了一个大陀螺，倒过来盖在地板上。因为老师太大挤不进去，所以我们请来了在学校陪我们的菲律宾阿姨作为示范。老师让我阿姨躲在大顶里盖好。阿姨躲在大顶里，老师就敲着大顶大声问:“阿姨！阿姨！你在哪里？阿姨在陀螺里用英语口语回应:“我在。老师故意一脸惊讶，告诉孩子:“咦！阿姨在里面！于是我让阿姨伸出一只脚，老师带着孩子帮阿姨挠脚底。我姑姑会故意“晃脚掌”，用英语口语说:“痒死了！”作为回应，再次伸出手来，每个孩子和阿姨都伸出手来练习“握手”。最后老师唱“小乌龟，小乌龟，往前爬，一个一个，不怕苦不怕难，一个一个。”孩子们看到大陀螺一个个向前移动时，都半笑了起来。当大陀螺打开，阿姨出来的时候，有孩子用语音告诉老师“我愿意”，以示参与的动力。老师会要求有口语能力的孩子先练习，这样其他没有口语能力的孩子就可以再次观察活动的过程。孩子有这样新鲜的体验。活动中，老师会邀请躲在陀螺里的小朋友，当老师用英语口语告诉陀螺里的小朋友“小乌龟！小乌龟！你的脚能伸出来吗？“理解能力较好的孩子，即使是行动不便的孩子，也有藏在大陀螺里的神秘感，他们会随着老师的口头指令，有意伸出手或脚。老师会鼓励其他孩子看乌龟的脚。有的小朋友把头伸出来，老师还用口语说:“小乌龟的头跑出来了！这个时候，不管是玩乌龟的孩子，还是看热闹的孩子，都会咯咯地笑，咯咯地笑。
在我的教学经验中，我一直坚持“严格要求孩子遵守班级常规”的管理原则，但每一次教学活动都要设计得轻松有趣，让孩子保持继续学习的动力。“快乐学习”不是杂乱无章，也不是没有规则。当孩子习惯了在老师要求的规则下愉快地学习，我们就不用一直花很大的力气去处理孩子的行为问题；但是，一味地给孩子设计活动量大的课程，并不注重孩子学习的乐趣，孩子的情绪在任何时候都容易处于高音状态。以后要能在自然情境下“安静积极”地练习各种课程，还需要付出更多的努力。
成年人很难想象，小孩子在地上爬着，小小的身体，背上背着大大的壳。同时兼顾了孩子学习的动力和乐趣，也让孩子对动物的特性有了更深的印象。
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