采摘珠子 {自闭}
教室里有几个滚各种大小珠子的玩具。一大早，小千和小顺相继来到学校，请求老师让他们玩球玩具。老师应他们的要求提供了不同尺寸的球台。
小千手脚灵活，行动迅速，所以他经常在班上用小动作攻击他的同伴。小顺虽然没有情绪问题，口语表达能力也不错，但是因为脑瘫，下肢行动不便，身体平衡能力差，必须提供助行器或者帮助教室里的课桌、椅子或者厨柜行走。如果有人轻轻碰他，小顺很容易摔倒受伤。所以在课堂上，老师往往需要激发小顺自己走路的动力，他也愿意自己去拿需要的用品。小顺经常在老师的口头提醒下，学习如何使用周围的器材，让自己可以拿住并移动身体的位置。他还学习如何转移，保持身体平衡，避免在环境中摔倒。
虽然小千没有行动问题，但他的情绪和行为问题经常让他的老师处理小千和他的同伴之间的争端。平时老师的眼睛不敢离开他，怕小千不可控的小动作伤害到其他孩子。然而，尽管老师一再警告和提醒，小千仍然一次又一次地出现，并且在特殊教育班的其他孩子无法用语言告诉老师的时候，老师们要时刻关注小千的一举一动，防止小千突然的冲动伤害到班上的同伴。因此，随时观察小千在课堂上的行为是非常重要的。
小千通常不在乎小顺的活动受限。尽管小顺在慢慢前进，小千仍在努力向他这边挤。如果老师发现了，老师当然会毫不犹豫地把小千拉回来，好好训斥他一顿。当孩子经常被老师骂，觉得自己在班里得不到认可的时候，就有可能在老师不注意的时候，用更多的小动作攻击同龄人。因此，小千似乎经常和老师斗智斗勇，每当对于一个在家庭中经常被打骂的孩子，“惩罚”似乎并不能改善他的行为。相反，在萧乾与同龄人交往的经历中，它会导致孩子复制家庭中被击败的模式。
小顺虽然有语言能力，会开始描述事情的经过，但是由于小顺没有攻击性，对小千的举动和态度无法用语言回应，只是默默承受，突然感觉到了，就会用语言告诉老师。虽然老师在处理小顺和小千之间的纠纷，但大部分是因为小千对他的生活处境的挑衅。当老师处理这件事时，小千拒绝承认，并给出了一长串理由。
这一天，小顺早早来了，跟老师说玩泥巴。老师同意后，把整块泥巴交给小顺，小顺把泥巴揉好，用叉子叉起来。当钱乙来到教室时，她主动告诉她的老师，“我们想玩珠子。老师很快同意了，并协助小千从四组球玩具中选择一个他最喜欢的，而小千选择了一个球较小但滚动时声音悦耳的球桌。不一会儿，坐在一旁的小顺也找老师打球。老师给小顺提供了三组让他自己选一组，小顺选了一个木球比较大的球台，开始操作。这时，老师去找小千，告诉小千:“千千，小顺走路容易摔倒。你得帮帮小顺。小顺的珠子掉了。你能帮我捡起来吗？“你真棒，你会帮小顺捡珠子！”小千玩着珠子，回答道:“好！”转过身，老师又告诉小顺:“小顺！你的珠子掉了。请向小千寻求帮助。小千会帮你捡起来。请记得对小千说谢谢！”小顺也顺口答道:“好！”于是，老师离开了他们，让小千和小顺自己玩珠子。
一旁观看的老师发现，小顺在拿珠子的时候不小心掉了下来。小千忙着照看他的球台，帮小顺捡起掉在地上的珠子。虽然很忙，但小顺没有再抱怨，而是忙着捡起自己和小顺身上掉落的珠子。
不久，小千的珠子几乎掉了下来。小千然后去找老师，希望老师能帮他找到掉在地上的珠子。老师首先问小千珠子落下的方向。小千说不清楚，但他把老师带到橱柜前，指着橱柜下面的缝隙。老师问:“朱在吗？”小千点点头，低声说道:“是的。”老师蹲下来对小千说:“让我们一起想办法吧！我们找根长棍子把珠子拿出来，好吗？”小千再次点点头，回答道，“好！老师转身去拿了一根粗拐杖，去了厨柜，发现插不上。老师马上对小千说:“哇！我该怎么办？太大了，放不进去。我们能把它换成小的吗？”小千又点点头，答道，“好！“老师换了扁尺，把柜子底下滚的珠子捞出来。兴奋地喊着说，“朱出来了！"于是小千弯腰捡起卷好的珠子，回到自己的座位上，和小顺聊了几句，把珠子卷在手中。
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