刘的自闭症儿童教育方法 《自闭症症状》
“能力跟上年龄，纪律跟上年级。”是“刘”对所有孩子的教学目标。从教育的角度来说，能跟上或超过同龄的学科进步，是对孩子上学的最大期待。
孩子的能力天生有快有慢；再加上后天环境提供的刺激量，有些能力进步很快，可以超越同龄人；有些进展缓慢，他们可能会落后一两年甚至更久。
自闭症儿童和普通儿童一样，不仅有能力快慢的问题，还有“偏差”的问题。几乎每个自闭症儿童都倾向于“强看弱听”。我花在童年的时间比花在语言上的时间还多。所以早期自闭症儿童不说话或者说话晚是很常见的。然而，在mainland China和台湾省，由于家庭环境的原因，自闭症儿童被密切关注着练习说话，他们大多数人的说话能力一般。但他们大多话多，句子长，但说话组织结构能力还是不如同龄孩子。这些孩子虽然会说话，但不守规矩。大多好动，东奔西跑，合作度低，社交能力差。有些人在阅读或某些事情上有超强的记忆力，但有些能力却不能全面均衡的发展。所以，总有一些地方是我无法理解或学习的。
目前教育界并不知道“行为”和“社会化”也是“能力”的产物。所以很多方法都是改变不恰当的行为来建立正确的行为，而不是建立行为的能力基础或者社交技能。“ABA”就是这样一种方法。其创始人洛瓦斯明确表示，“阿巴。。。是在提高自闭症儿童的社交能力。但家长甚至老师都把它当成了“教育”。从能力成长的角度来看，“阿坝”的不足之处有:一、语言是如何产生的？句子是如何成长的？三、如何增加内容？第四，行为有多成熟？语言、动作、写作能力如何成长？学龄前如何培养不同年龄阶段的语言能力、绘画写作能力、行为能力？七。各项能力如何与录取时的学业能力相衔接？八、课后怎么教？我怎么能每年都去呢？”ABA”本身不是教育内容，这是一定的。如果把“阿坝”加在教育上，那“教育”的内容就值得探讨。因为洛瓦斯在特殊教育方面没有特别的成就。目前，世界各地的特殊教育都没有一套理论和方法来保自闭症儿童在其条件下每年都能做最好的学习能力发展。家长戴阿坝帽要复习特殊教育的内容。
因此，特殊教育机构在教学遇到挫折时，推出了“感觉统合”、“认知教学”、“音乐疗法”等各种方法。显然，这些治疗和教学都没有“教育内涵连年上升”的意味。在自闭症孩子学习的初期，可能会有一些影响。但是没有一个系统不断提高他们每个年龄的不同能力，让他们在不同年级学习不同的科目，他们是赶不上的。
看到这些方法让家长东奔西跑，刘觉得应该提一下自己的不足:一是没有以教育为主体的教育内容。第二，把行为不当误认为学不下去的“原因”，其实是学不下去的“结果”。因此，治疗的“结果”显然是荒谬的。第三，认知教学的内容没有明确的年龄或能力划分，所以不能和各年级学科学习的成败有直接关系。第四，用医疗来解释各年级学科学习的效果总是太牵强。各种“疗法”并不能真正治疗自闭症。却让家长误以为自闭症要经历这些治疗，而忽略了自闭症需要的是教育。所以刘并不使用这些方法。对于自闭症儿童的教育，“刘的”就是让“学习能力跟得上年龄”或者说超前，然后把跟得上的能力运用到那个年级的学习和行为上。
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